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1、在剖析错误中自主学习 《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”而在高三的物理习题课教学中,学生反映最多的是课堂枯燥,听课容易疲劳,课堂的互动少等等问题.那么高三的学生如何主动参与、乐于探究呢?在高三年的复习课教学中,学生做题的错误五花八门,教师的课堂讲解上有时也会出现意想不到的错误,如果能围绕“错误”进行教学设计,鼓励学生提出自己可
2、能错误的方法,积极引导学生剖析错误,就可以让学生主动参与课堂并乐于探究自己或同学间的做题错误,这样就能以学生为主体,尊重学生的错误,提高高三的课堂效率,提高学生的分析和解决能力,学生在学习中遇到的困感或可能遇到的困难在课堂上也能高效地解决. 1在预知的错误中自主学习 学习就是在不断地纠错的过程,学生在做题时难免犯这样或那样的错误,教师在批改作业中要以一种平静的心态来看待错误,并预先收集几种典型错误,作为课堂教学设计中的一部分,学生在课堂上能够看到自己的解法,虽然不是正确的,但也会带着极大的兴趣听课.10 教学设计1如图1,两足够
3、长平行光滑的金属导轨MN、PQ相距为L,导轨平面与水平面夹角α=30°,导轨上端跨接一定值电阻R,导轨电阻不计.整个装置处于方向竖直向上的匀强磁场中,长为L的金属棒cd垂直于MN、PQ放置在导轨上,且与导轨接触良好,金属棒的质量为m、电阻为r,重力加速度为g,现将金属棒由静止释放,当金属棒沿导轨下滑距离为s时,速度达到最大值vm,求:(1)匀强磁场的磁感应强度大小;(2)金属棒沿导轨下滑距离为s的过程中,电阻R上产生的电热. 解(1)设磁感应强度大小为B,则金属棒达到最大速度时产生的电动势 E=BLvmcosα, 回路中产生的感应电
4、流I=ER+r, 金属棒所受安培力F=BIL, cd棒所受合外力为零时,下滑的速度达到最大, 则Fcosα=mgsinα, 解得 B=2mg(R+r)3L2vm.10 (2)设电阻R上产生的电热为Q,整个电路产生的电热为Q总, 则mgssinα=12mv2m+Q总, Q=RR+rQ总, 解得Q=R(mgs-mv2m)2(R+r). 学生甲错误解法: (1)设磁感应强度大小为B,则金属棒达到最大速度时产生的电动势E=BLvm, 回路中产生的感应电流I=ER+r,金属棒所受安培力F=BI
5、L,cd棒所受合外力为零时,下滑的速度最大,则Fcosα=mgsinα, 解得B=3mg(R+r)3L2vm. (2)设电阻R上产生的电热为Q, 则mgssinα=12mv2m+Q, 10 解得Q=mgssinα-12mv2m. 学生乙第(1)题错误解法: 设磁感应强度大小为B,则金属棒达到最大速度时产生的电动势E=BLvm,回路中产生的感应电流I=ER+r,金属棒所受安培力F=BIL,cd棒所受合外力为零时,下滑的速度达到最大,则F=mgsinα,解得B=mg(R+r)2L2vm. 学生丙第(1)题错误解
6、法: 利用结论直接得出B2L2vmR=mgsinα, 得出B=mgR2L2vm. 本题中求切割感应电动势时,如果速度与磁感线不垂直,夹角经常被漏了;求安培力的二级结论F安=B2L2vmR是囫囵吞枣;求电热漏了比例.所以学生甲、乙、丙的错误也是大部分做错学生的错误方法,学生在认识了关键错误后就会主动分析了自己错误并独立写出正确解法,在这一过程中学生由被动变主动,学习主体的目标价值得以深该体现. 2在可能的错误中自主学习 10 在选择题的讲解中,因在作业批改中看不出学生的解题思路,所以教师在上课时应鼓励选错的同学大胆说出自己的
7、错误的思路,让大家在课堂一起主动分析错在哪,通过自主分析、纠错,从而认识到问题的本质. 教学案例2如图2所示电路中,闭合开关S,当滑动变阻器的滑动触头P向下滑动的过程中,四个理想电表的示数都发生变化图3中三条图线分别表示了三个电压表示数随电流表示数变化的情况.以下说法正确的是 A.图线a表示的是电压表的示数U1随电流表示数变化的情况 B.图线c表示的是电压表U3的示数随电流表示数变化的情况 C.此过程中电压表示数的变化量ΔU1和电流表示数变化量ΔI的比值等于电源的内阻 D.此过程中电压表示数的变化量ΔU3和电流表示数
8、变化量ΔI的比值变大 学生甲:因为U1=(R1+R2)I,U2=R1I,U3=R2I,根据斜率判断,图线有错.我没做出来.