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1、小学语文立体教学模式中教师角色重构初探摘要：教师角色的转变是立体教学模式实施的重心。小学语文教师在教学中实现从灌输者到引导者、从传授者到参与者、从经验者到思想者的转变，才能走出语文教学高耗低效状态,走出以教师为中心,重教法轻学法的，重理论轻实践的传统模式。关键词：立体教学；教师角色语文立体教学模式是指发挥发挥语文教学的多功能作用,熔知识传授、能力培养、个性发展、思想熏陶为一炉,追求知识活动与情感活动的统一,在开放、多维、生动的学习过程中,提高学生的语文素养能力，并使学生在潜移默化中得到良好的人格塑造。立体教学模式倡导“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师
2、应该以“参与者”的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。立体教学模式是对传统“以教师为中心”的教学理念的颠覆性挑战，那么，在立体教学模式中教育者该如何重构教师角色呢?一、更低控制：由灌输者转变为组织者由传统的知识的灌输者转变为学生学习的组织者，这是新课程理念下的立体教学模式对教师角色转换的新要求。在传统教学中，老师一般完全控制教学，内容、步骤、方式、时间等都由教师决定，学生处于被动的地位。在立体教学模式中，教师要充分发挥学生学习的自主性，是一种“教师低控制度”的教学活动，教师要由知识的传授者转变为组织者。新课程背景下教师的“组织”有四点涵义:第一，教师能组织学生发现、寻找、搜集和利
3、用学习资源；第二，能给学生创设自主、探究、合作的空间；第三，能创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。在由传统课堂向立体式教学的转变中，教师常常把握不了“组织”的要旨，有时就会出现一些“或左或右”的问题:要么是“牧羊式”的所谓“自主阅读”，缺少了教师一步步引领学生从“不会”走向“会”的过程；要么是“喂养式”的纯粹告诉，以教师的体验代替了学生的感受，缺少了教师引导下的学生与文本对话的过程，缺少了能够真正走进学生心灵的情感和生活体验。立体教学模式下需要语文教师注重学生自学能力的培养,让学生为自己创建广阔的“知识背景”,灵活地操作课外背诵、课外博读、课外作文这三项语文学科的课外活
4、动。如教学《动物过冬》一文时,笔者布置的课外练习是让学生收集其他动物过冬的资料,并在一周后的活动课上相互交流,看谁做得最好。在这次活动中,学生的积极性非常高,有剪报的,有从书本上摘录的,有询问家长的,有走访老人的,还有用录像带录下“动物世界”中部分内容的,等等。学生搜集的资料非常丰富,大大出乎我原来的估计。实践表明,老师扮演的组织者角色，不仅帮助学生了解了大多数动物过冬的常识,增强了学习自觉性,提高了知识水平。二、更具参与：由传授者转变为参与者立体教学模式要求教师以传统的居高临下的传授者转变为共同建构学习的参与者。因此，教师要从“师道尊严”的传统中走出来，从居高临下的权威中走向“平
5、等中的首席”。当教师成为参与者时，学生的“学”是外显的、自主的，教师的“教”是隐性的、辅助的。也就是说，教师充当的是“表面上的，有形的‘无为’，隐含着实质上的无形的‘有为’角色。那么教师怎样才能参与到学生的学习活动中去呢?教师应以合的角色参与学生学习的全过程，与学生共同设计学习活动，并在学习过程中通过自已的言行影响学生。笔者曾经和三个学生一起合作编演了故事《鸡给黄鼠狼拜年》，很充分地展现了教师的参与者角色。角色:老母鸡、小公鸡、黄鼠狼、黑猫警长。故事情节:过年了，鸡妈妈带了礼品去给黄鼠狼拜年，想让他从此能照顾母鸡一家。可是母鸡刚送完礼品想走就被黄鼠狼抓住了，幸亏小公鸡叫来了黑猫警长
6、，母鸡才幸免于难。表演正式开始了:老师扮演的鸡妈妈头上系了条丝绸头巾，老师上了花式围裙，手里还拎了一包礼品——“脑白金”，向黄鼠狼家走去。“清问黄鼠狼先生在家吗?”……时尚的打扮，幽默的话语，惟妙惟肖的表演，紧紧吸引了学生的注意力，引起了学生极大的兴趣。和老师一起合作演出的学生也相当投人，台下不时响起一阵阵欢笑声。欣赏完表演，学生立即全身地投入写作，精彩的语言从孩子的笔端潺潺流出。如果老师没有参与表演，没有和学生融为一体，只是以旁观者或者导演的身份进行指点，是很难激起学生写作热情的。三、更多启迪：从经验者转变为思想者教育的目的分为传授知识、启迪智慧、塑造人格三大部分。在立体教学模式
7、下，教师必须充分认识到，知识并不等于智慧，知识只关乎事物，智慧却关乎人生，知识是理念的外化，智慧是人生的反观，知识只看到一块石头是一块石头，一粒沙子是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。教师必须把文学作品教学变成最有趣味的人生顿悟，用文学家的高尚人格塑造学生的健康人格，把学生引向艺术人生。因为教育的更高目的在于传授思想，在于启蒙人的心智和神思，要求施教者必须是一个智者和一个思想者。而教育的更高目的是唤醒真正的人性，是塑造独立人格和创新精神，通
