如何在小学数学教学中体现学生主体性

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1、如何在小学数学教学中体现学生主体性长期以来，小学数学教学形成了一种传统怪圈：即习惯于以增加教学时数、加班加点、采取题海战术灌输知识等方法来提高教学质量（准确地说是应试质量）。这种怪圈形同枷锁，严重束缚了学生，使得原本鲜活的生命主体变得唯唯诺诺，少有主见，充其量不过是一个知识的容器，只会机械、被动地接受填充。为了发展学生的各种能力，全面提高小学数学教学的质量，笔者认为：教师应在课前精心设想、课中认真实施，充分发挥学生主体性，让学生自觉主动地学习，从而培养能力，提高成绩。　　一、发挥情感因素，调动学生学

2、习积极性　　大量研究表明，人的智力因素并不是评价教育成功与否的唯一依据，情感、兴趣、信念、进取心等非智力因素具有同样重要的地位和作用。教师只有正确地对待这两个相互区别又互相依赖的因素，运用各种适合的教学方法，才有可能最大限度地提高教学质量。因此，在教学中，教师要十分注重学生的情绪，充分运用与知识有关的生动形象的具体场景，发挥学生情感因素对学习的启动，调控和强化作用，使学生成为主动探索者。　　小学生普遍存在虚荣心和好胜心，因此，教师在授课时，创编一个小故事，就可以引起学生很大的兴趣，使他们主动参与到课

3、堂教学中。如让学生完成枯燥的计算题时，可以这样说：“孙悟空在与师傅取经回来的路上，又碰上了一个麻烦。有位国王考悟空：‘现在是21世纪，需要的是知识，我这里有几道计算题，如果你能完成，就放你过去，否则你们只能待在这儿了。’可悟空不会算术，谁愿意帮助他呢？”此时学生各个摩拳擦掌，认为自己可以帮助孙悟空，都会以极大的热情去完成那些题目。　　二、重视教学过程，让学生创造性地学习　　知识是人类社会实践的总结，是对大自然认识的结晶，是一个“结果”，而这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告

4、诉学生，让学生记住或者反复的练习就行了，这样教学扼杀了学生诸多方面的发展。在新知识的教学过程中，教师要引导学生进行数学知识的“再发现”和“再创造”活动。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一方法是实行‘再创造’活动，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发明或创造出来。”教师的任务是引导和帮助学生进行创造的工作，而不是把现成的知识灌输给同学。数学教学一定要改变教师讲，学生听的教学模式，引导学生通过自己的探索和实践活动，去“发现”学习规律。例如：教师教学“时、分、秒的认识”时，由于时间单位比较抽象

5、，时间单位的进率非十进位，学生认起来不容易产生感性的认识。针对二年级学生的特点，教师可以故事激趣导入，将多媒体显示的“龟图赛跑”的画面巧妙地转化成“钟面”，紧紧地吸引住了学生。同时还采用小组合作学习的方式，尽量引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同的见解，从根本上改变了学生被动学习的局面。另外，可安排“听音乐”“一分钟活动”等活动让学生亲身体验时间观念，让他们在活动中，游戏中轻松、愉快的学习知识，从而答到乐学、会学、创造性学的境界。　　三、让学生充分发表意见，成为课堂的主人　　小学生生性好动，教师

6、要尊重学生言行，让他们自主自觉地活动，多进行有意义的、高质量的学习活动。在课堂中，教师适当启发讲解，引导学生讨论思考，让他们主动参与获取知识的全过程，提高学生的解题能力，促进学生各种素质的全面发展。如在教学“小数的大小比较”这一内容时，教师可以出示一组图片，让学生用小数表示图片的涂色部分，然后启发学生思考：你能联系以前学过的比较大小的方法比较这两个小数谁大谁小吗？在学生说出一种或两种比较方法后，教师再适当加以引导，组织同学讨论还有没有其他的比较方法，学生很快找出了四种不同的比较方法：①看图比较；②把

7、小数化成分数后再比较；③把小数扩大成整数后比较；④运用比较整数大小的方法比较。这样学生既学会了课堂知识，又养成了自主探索、积极进取的良好思想品质。另外，教师要多鼓励学生质疑问难，以便加深对所学知识的理解。长此下去，学生受到教师的尊重，有了问题意识，善于问、敢想敢问、敢议敢说，一个学生主动学习的好氛围、好市场就不期而至了。　　四、培养学生的创造性思维　　发挥学生的主体作用，发展学生的主体性，最终是为了学生的创新意识和能力的形成。而创造性思维的培养最为主要的是：进行思维的发散、集中训练；思维的流畅性、变

8、通性、独创性的训练。最为直接、常用的是一题多解、一题多问、一题多变的训练模式。当然，作为思维高级状态的创造性思维的培养方法和途径是多种多样的。首先教师自己必须要有创新意识，其次在教学中要不断探索，不失时机地训练学生的创造性思维。只有这样才能培养出开拓型的人才来。　　数学教学是一门艺术，我们学习数学的目的并不是为了把那些知识束之高阁，而是要把所学的知识推到生活中去，去发现生活的奥秘，去造就用于探索和创新的人才。作为现代小学数学教师，必须转变教育观念，不断探索研究，在课堂