新课标下初高中数学衔接初探

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1、新课标下初高中数学衔接初探王观称江丙省于都中学342300摘要:在新课程改革下，学生由初中升入高中将面临许多变化。高中数学与初中数学相比，高中数学在教材内容、教学要求、教学方式、思维层次以及学习方法上都发牛.了许多变化，如何衔接好初高中数学教学，是提高高中数学教学质量一个十分重要的问题。关键词：高中数学初中数学衔接一、从困惑中发现必须要衔接开展过新课程实验教学的教师都有这样的感觉：这届学生与任何历届学生都不一样，各方面的表现与我们以往的学生有很大的差别，这是初中新课标实施的结果（表1＞。表1.《课标》下学生与历届学生的几点对比。二、从认知上整理衔接设想初高中衔接，是一个严

2、肃、重要的教学彺务，通过调查分析研究，整理出一份与以前知识、高中教师原有认知相比的需要衔接设想，供新课程教学实施的教师参考。1.把握好初、高中教材内容上的断层。新课标的实施对初、高中的教材内容都作了教大的改动，而大多数的高中教师并没有接触过初中教材，因而对初中教材的内容并不是很了解。从表2和表3中可以看出，木届学生为何“屡次让教师失望”,其实他（她）们有难言的苦衷，如果教师们不加以注意，依然用旧的认知、老的观点来对待你的学生，必将造成不可挽回的损失，留下终身遗憾。2.把握好初、高中教材编写上的不同特点。初中数学教材中每一新知识的引入往往与学生H常生活实际很贴近，比较形象，

3、学生一般都容易理解、接受和掌握。初中教材中的叙述方法也比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论也相对比较少。相对而言，高中数学虽然在课改后难度也有所降低，但总体上相对初中数学来说其中的冇些概念就比较抽象。如高一刚开始集合、函数的定义等；并且苏后学习中出现的定理及证明都比较严谨，逻辑性强；立体几何证明更要求学生有很强的空间想象力和严密的逻辑思维和表达能力，教材语言叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，iL习题类型多，解题技巧灵活多变，有的计算繁冗复杂。1.把握好初、高中教学方法上的不同。初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进

4、度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的吋间反复讲解、多次演练，从而各个击破。同时不可否认有些初中教师为了放付中考，让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧来提高成绩，结果造成“重知识，轻能力”、“重局部，轻整体”、“重试卷（复习资料），轻书本”的不良倾向。而进入高中以后，教学内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题B难度加深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。新课标下，高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，相对比较

5、重视学生自己去学习。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课吋就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。因而高中数学教师在教学过程中要注意对学生学法的指导。良好学习习惯是学好高中数学的重要因素。它包括：制定计划、课前自专心上课、及吋复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习这几个方面。改进学生的学W方法，可以这样进行：引导学生养成认真制定计划的惯，合理安排吋间，从盲目的学习中解放出来；引导学生养成课前预4的：＞』惯。可布置一些思考题和预习作业，保证听课吋有针对性。还要引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即

6、仔细看清老师每一步板演；“手到”，即适当做好笔记；“口到”，即随时冋答老师的提问，以提高听课效率。引导学生养成及时复习的习惯，下课后要反复阅读书本，冋顾课堂上老师所讲内容，查阅有关资料，或向教师同学请教，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。引导学生养成独立作业的习惯，要独立地分析问题、解决问题。引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和网络中，以保持知识的完整性。表2.与以前知识、高中教师原有认知相比，认为存在但初中己删除需衔接的内容。表3.与以前知识、高中教师原有认知相比初中存在但己降低要求的内容。三、在衔接中要注意的问题1.兴趣是最好的老师。这届

7、学生的应用能力、观察能力、动手能力非常强，对日常的实际生活和生产实践中的问题敢于发表自己的观点，课堂气氛很活跃,但经常会受到挫折。教师在教学过程中要注意在指出错误的同吋要保护学生的积极性、上进性，不至于挫伤学生的学＞』积极性，因为兴趣是最好的老师，冇兴趣学生就冇学：＞」的动力。另外，高一第一学期有关测试命题要依据教学指导意见，遵循“讲什么，考什么；考什么，讲什么”，根据学生实际确定难度，“不怕最简单，只怕不简单”。2.教学方法的更新和学＞』方法的指导。教师们拿到教材以后有一种感觉，现在的课很好上。因为教材中每一个小节均有情境一