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1、数字化切片在口腔组织病理学实验教学中的应用初探----教育教学论文-->数字化切片技术可以实现不依赖于显微镜,观察者可以在电脑上调取､阅览数据库中的数字切片,进行放大或缩小,模拟显微镜观察模式,弥补了许多目前口腔组织病理学实验教学模式中的不足｡口腔组织病理学是口腔医学专业重要的基础课､主干课和核心课,是一门直观性很强的形态学课程｡口腔组织病理学实验课教学居于非常重要的地位,其教学效果直接影响着学生对理论知识的理解和掌握,实验教学使理论课所讲授的抽象知识&#
2、65380;形态术语更加具体化和形象化｡其也关系着学生运用组织病理学知识分析､诊断临床疾病的能力｡传统的实验教学手段是应用玻璃切片进行教学,具有一定的局限性:玻璃切片易破损,保存时间过长会出现脱片､褪色等现象｡教学切片数量有限,教师示教切片与学生观察的切片不一致,学生不能迅速而准确的定位病变部位,从而影响了学习兴趣｡学生实验课内容的学习仅局限在实验室,借助于显微镜才能使用,学习的时间和空间受到限制｡近年来,数字虚拟
3、组织切片技术得到飞速发展｡它将传统的玻璃切片通过全自动显微镜或光学放大系统扫描采集得到高分辨数字图像,再应用计算机对得到的图像自动进行高精度多视野无缝拼接和处理,获得优质的可视化数据以应用于病理学的各个领域｡我校自2014年采用数字化切片进行口腔组织病理学实验教学,以探讨其对口腔组织病理学教学效果的影响｡1 对象与方法1.1 研究对象选择我校2014年9月~2016年7月进行口腔组织病理学课程学习的口腔医学2012级72名学生､20
4、13级70名学生､2014级升本科36名学生进行此研究｡将每年级学生随机平均分为实验教学组和传统教学组,实验教学组采用数字化切片辅以传统切片教学,传统教学组采用传统玻璃切片教学｡同一年级学生的年龄､性别和入学成绩等一般情况差异均无统计学意义(P>0.05)｡1.2 数字化切片系统建立利用Motic数字化虚拟切片扫描与应用系统将我校口腔组织病理学教学切片进行数字图像采集,制作出图像清晰完整且分辨率高的数字化切片｡实验教
5、学组学生使用数字化切片教学,可在实验室电脑观察､操作此切片｡1.3 评价方法每次实验结束之后提交实验报告得出的成绩的平均值,每次的满分成绩均以10分计算;期末实验考试得出的成绩,累计观察10张切片,每张以1分计｡问卷调查从学生的学习兴趣､学习效率､阅读切片的容易度､对于知识的理解和记忆､分析问题能力､创新能力和师生互动方面进行问卷调查｡1.4 统计学处理采用SPS
6、S17.0统计学软件进行分析｡计量资料以(x±s)表示,采用t检验,计数资料组间比较采用χ2检验,以P2 结果2.1 实验报告成绩､实验考试成绩分析实验报告成绩､实验考试成绩,三个年级实验教学组的实验报告成绩､实验考试成绩均高于传统教学组,差异存在显著性(P-->后,提出问题和看法,与老师通过计算机进行讨论,有效的提高了学生分析问题的能力和创新能力｡老师也可以控制全班计算机网络,将答疑过程展示给所有学生,增加了师生之间
7、的互动,最终实现教学相长｡数字化切片不能完全替代传统显微镜,显微镜的使用仍然是医学操作中的一项基本要求,而且医院的病理科室仍在使用显微镜进行病理学诊断｡因此,在教学过程中,必须配合使用显微镜,数字化切片才能充分发挥其对口腔组织病理学教学的促进作用｡总之,数字化切片的使用为我校教学工作提供了有效工具,能够进一步提高口腔组织病理学实验教学质量和教学效果,并有助于推动口腔医学的数字化改革和信息化进程｡此外,数字化切片的应用前景非常广泛,除了形态学教学,也为临床诊
8、断､科学研究､远程病理会诊等方面提供了更广阔的交流平台｡信息资源的不断共享,必将对未来医学事业的发展产生深远的影响｡
