职业学校计算机教学体验式学习的探讨

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1、职业学校计算机教学体验式学习的探讨刘明刘菁山东省淄博市周村职业中等专业学校255300一、构建有意义的探讨活动1.运用好教材，设计好课堂。教师在教学初始阶段第一次运用好教科书，教科书的计划活动，尽可能多地了解编辑器的设计思路和意图，了解每个活动的教科书，把握关键，良好的课堂学习重点突出，力争每节课就可以开始活动，围绕一个中心目标，着眼于培养学生的探讨素养。2.了解学生学习情况。既要注意对学生已有知识经验的研究，乂要关注学生问题发现、问题探讨的研究。在计算机教学学习的时候认真倾听别人的意见和建议，多从学生的角度考虑问

2、题，设计教案和学生活动。3.营造有结构的课堂。“巧妇难为无米之炊”，这句话用来形容计算机教学课课堂准备的重要性是最恰当不过了。“课堂”是建构“有意义”探讨活动的核心，没有了课堂就没有了计算机教学学习探讨的对象，也就没有了计算机教学思维的基础。要让学牛.根据研究的问题、设计的方法，在教师准备课堂的同时，鼓励学牛.自己选择和准备研究用的课堂，鼓励学生用不同的方法和不同的课堂。4.科学调控体验时间。教师应以最适当的时间和方式呈现最有意义的课堂，尽可能地避免课堂给学生带来的暗示和干扰，以免学生失去思维的空间，失去体验探讨的

3、意义。二、唤醒有效的课堂交流学生的学习过程应当表现为一个探索与交流的过程，一个在与他人的交流中逐步完善自己的见解的过程。课堂交流是否有效决定着课堂教学效率提升的效果。沟通过程中，合理有效的小组交流，能帮助学生构建知识体系。有效地沟通能引导学生的思维，互相探讨。只有让学生展示自己的思维过程，才能体现体验式教学的精髓。也只有以“改变学生的学习方式”这一理念来进行教学过程，课堂的交流过程才会离开表面现象。有效的沟通过程中应考虑所有的学生在交流，相互碰撞，相互沟通。奋效的课堂交流会不可避免地产生奋效的教师和学生之间的互动，

4、学生与学生之间，或唤起识别或触摸联想或纠纷而产生或引起怀疑，使交流内容往往是更生动，更丰富全面，准确、深刻，从而大人提高了课堂教学效率。三、适度的指导在0前的课堂教学中，一些教师对“尊重学生的主体地位”“促进学生的个性发展”不能正确地解读，一部分老师对体验式教学探讨的理解比较片面，感觉让学生体验式学的计算机教学课才是好课，才能体现计算机教学课的特点,于是不管什么内容，都要让学生探讨计算机教学学习。导致表面热闹地探讨，学4的有效性很低。导致某个环节耗费大量的时间而影响了其他活动进行的现象。课程改革提倡强调学生自主学＞

5、』、体验式学4,反对教师满堂灌及学生被动接受的课堂方式，但这并不是降低教师在课堂中的地位和作用。教师应该是学生体验式学习的引导者和组织者。它要求在备课时，不是准备讲什么，而是要在钻研教材明确这一节课课堂要点和目标的基础上，确定怎样在课堂上引导学生自主探讨学习，在什么地方组织学生体验式探讨学习。课堂教学中，教师要做到心中有学生，体验式有针对，只要让学生真正动起来，动手、动眼、动脑，积极主动去尝试、去发现，引导学生真正地“学进去”，才能避免课堂游离于浮华和浅薄而变得丰厚与凝重。四、强化的策略1.设立情景。设置情境，激发

6、学生参与意识。心理学研究表明：当一个人有一个强有力的、明确的动机，我们可以有一个坚定的意志，积极投入到学习过程中完成学习任务。在“过程”的教学，教师必须首先在重点和难度的课本，选择一个突破，利用学生的生活经验，从在学生熟悉的对象，设计生动的、不相关的问题或活动，重点就如何使学生的知识产生了浓厚的兴趣。2.扩展研讨。强调体验式教学，探索形成的结论。布鲁纳的“探索计算机教学的生命线”。教师应该抓住的机会，以进一步为宗旨，以引导学生在他们的求知欲强、探索正旺时，奋针对性地探索出解决问题的办法，来解决这个问题，对学生的理论

7、基础、思维总是在一个高度活跃的状态。可能会遇到许多障碍，在探索的过程中，教师应给予及时的指导，以“搭建桥梁”在探索的过程中，学生逐渐掌握的学习方法，学会“学习”，这是一个重要的、我们重视团队体验式的一部分。1.效果反馈。教学反馈是学生学：＞』的重点，通过交流，沟通问题，并在学W中暴露出的问题，组织学生到彼此的问题和答案的检测，发现一些隐藏很深的问题和困难或普遍的陷阱。通过提问和反馈，实现了清晰的认识，引导学生纠正错误。要充分利用电化教学手段来控制整个教学过程的优化。2.及吋调控。教师在备课过程中，应该准备一些梯度的

8、练习，一些练习的原则，由易到难，由浅入深，延长或扩大，培养学生的能力，维持现状（即在适当的修改，主题是不断变化的，但不变的是基础知识、基本技能）。通过学生练彼此的问题，以检查学生的结论是否形成明确的，彻底改变这种自我的过程中。3.得出结论。体验式的学习有很强的针对性。首先，提高了学生的学习兴趣，通过体验式教学的教导的做法显着提高学生的学习兴趣。其次，提高学成