物理教学的体验式学习

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1、物理教学的“体验式学习”[关键词]中学；体验式学习；物理教学　　　　一、问题的提出　　　　新课程标准，呈现出全新的教育理念、课程结构、课程模式，由原来的被动学习（接受—理解—巩固—解题）转变为主动学习（参与—体验—内化—外延）。如果我们沿用旧的教育思想、教学方式去工作，势必无法完成实施新课程方案的任务。新一轮课程改革绝不是换一套教科书，也不是一个新方案的认证，而是一场教育理念与人才培养模式的变革。体验学习是中国传统的教育教学思想，中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。“体验式学习”是指在学习过程中，让学生从已有的实际操作经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，

2、并在此基础上主动建构知识，获得学习方法。不同的学生在不同程度上得到不同的知识经验，发展学生用现代信息技术进行交流、解决问题的能力。在新课程背景下构建体验式学习的教学模式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。　　　　二、体验式学习的教学模式　　　　体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个循环中有反复的过程。它在体现体验式学习计划的同时，也体现及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、因人而异、因景调整的过程。在课堂教学中其基本模式为“具体体验—反思解释—提炼总结—应用检验—及时调整”五个阶段，具体教学模式如下图1示：　　　　　　三、物理课堂教学中体验式学习的几种

3、教学形式　　　　体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、实验操作、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等。同时它还可以表现出其它特色鲜明的教学形式，如幻想假设、游戏比赛、模拟操作等，通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。下面结合教学中的一些体会谈谈物理课堂教学中常见的几种体验式学习的教学形式。　　（一）课堂讨论中的体验式学习　　在物理课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完

4、善自己的观点。在讨论过程中教师不要急于发表自己的意见和过早给出问题的答案，让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。如在讲解《牛顿第二定律》一节时，为使学生充分了解F合=ma中的F合一定是合外力，我让一名女同学到教室前面用力推讲台，结果讲台不动，我问根据牛顿第二定律得知，力作用在物体上，物体就有加速度，但实际上讲台不动a=0，所以“牛顿第二定律”错了。下面的学生大呼没错，于是讨论起来，最后大家对牛顿第二定律有了更深刻的认识，学生在应用牛顿第二定律解题也就很少出错了。　　（二）模拟操作中的体验式学习　　苏霍姆林斯基说过“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验

5、过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”物理学是一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验，如果教师能带着学生一起寻找科学家探索的足迹，体验科学家成功的欢乐，将使课堂效率倍增。“模拟操作”是向学生提供一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生的学习。如在讲机械波的产生及特点时，我让学生每人带一支红花，每12人一排并每两排相对，学生手举红花依次上下飞舞，模拟横波的形成。让学生观察对面一列“花波”学生们个个兴趣盎然，通过认真观察，

6、学生们轻松总结出波的特点和形成的原因。在后来遇到要运用机械波的特点来解答习题时就会回忆起当时模拟的情形，且大多数学生都能正确答题。再如，在大气压强这一节教学中，在做模拟马德堡半球实验时，我改变了传统教学模式，发给每位学生一个皮碗，把皮碗用力压在桌面上，皮碗很难与桌面分开，这样每位学生都能体验到大气压的存在。再把皮碗用同样的方法压在课桌竖直的档板上，然后在皮碗的蒂上挂各种重物，如雨伞、衬衣、书包等，引导学生仔细分析其力学道理，使他们深刻理解并牢固掌握了“大气压强”的有关知识。　　（四）课堂辩论中的体验式学习　　“课堂辩论”模式较好地处理了教学过程中教师、学生与客体（包括知识能力、思维和心

7、理品质）三者之间的相互联系和相互作用关系。同时，这种模式又突出了学生在学习中的主体地位，发挥了学生的主观能动性，从而使课堂教学也更具有开放性。如在“牛顿第一定律”的教学中，初学者由于生活经验不足往往存在错误的认识：力作用在物体上，物体就运动，力停止作用，运动物体就会停下来，所以运动需要力来维持。以前教学中笔者都采用正面讲解，虽然在课堂上学生能接受正确的观点，但课后遇到有关运动和力的实际问题时，又不知不觉成了亚里士多德的“信徒”。后来我改用课堂辩