培养“自信心” 改变“学困生”

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1、培养“自信心”改变“学困生”：对学困生学习自信心的培养是每位初中教师必须重视的命题，它给我们的教师带来了许多挑战性的信息，对学困生学习自信心的培养与解读要与时俱进，符合时代气息，紧跟新课程改革的步伐和学生生理心理的发展规律，更离不开广大教育工的共同努力和探究，为学困生学习自信心的培养，开辟一片新的天地。　　关键词：培养；自信心；学困生　　：G632.0：B：1672-1578（2010）11-0210-01　　　　著名教育学家苏霍姆林斯基说“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，就是让每一个学生充满自信心。学困生由于“成绩差”不仅经常遭到老

2、师、家长的批评和惩罚，还会受到同学们的讥讽和嘲笑；他们面对各方面的压力，渐渐地丧失了学习的自信心，把自信心踩在脚下，在明显还处在应试教育下的今天，不可避免的造就了大批的学困生，学困生往往失去了学习上的自信心。　　自信心被誉为“精神世界的一朵鲜花”，它可以产生积极的行为动机，使人富有进取精神。自信心对学习有巨大的激励作用，一个缺乏自信心的学生则缺乏进取的动力，难以取得好的成绩，成绩落后的学生往往不是智力低下，而是由于他们对自身的信任和肯定的缺乏，即缺乏自信心；学习的自信心是通过一点一滴逐步培养起来的，有时，一句鼓励的话语，一次表扬，一次成功

3、的体验，都会增强他们的学习自信心，但是，学困生的学习自信心也极易失去，一次小小的失败就可能使他们爬不起来。这就要求老师多关心爱护，多帮助学困生，重视学习自信心培养的方法和途径，努力培养他们的学习自信心。　　1、实施“温情导师制”，树立学困生学习自信心　　学困生在平时的课堂教学中往往没有听懂，多数是没有认真听课，并不是他们听不懂，我们可以实施“温情导师制”即：“疏导心理，指导交往，辅导学习，引导行为，训导观念；以跟踪教育为主要形式；以温情关爱为基本理念”。具体做法是：以班级组为单位，由班主任进行调查摸底，确定需要跟踪教育对象（以学困生为主）

4、。然后将这部分学生分成若干小组，每小组2-3人，指定一名任课教师作为该小组的温情导师，要求每位导师利用课余时间开展各种形式的教育活动。通过有意识地安排对应学科的任课老师，对他们进行定期的、有针对性的学习辅导，让他们感觉到老师对自己充满期望；同时，通过个别辅导可以把他们在课堂上没有听懂和没有听的知识及时补上，大大地减少了学习上的盲区，也可以让学困生从个别辅导中体验到老师对他们的一种信任和关心，从而产生对老师的信任感，实现了"亲其师、信其道"，从而帮助学困生树立起了学习的自信心。　　2、储蓄“闪光点”，增加学困生学习自信心　　教育的合力可以实

5、现教育效果的最大化，把班主任、任课老师、学生家长、班干部的教育资源进行整合，形成教育的合力，来储蓄学困生学习上的"闪光点"；教师易犯的一个错误就是，虽然发现了学困生学习好的地方，但总感到那一点不值得当着全班同学的面表扬一番，太微不足道了，于是吝啬对学困生的赞美之词，想着等他们有更大的进步再说罢；这样，他们会因努力了却看不到自己有所进步而灰心丧气，失去斗志，教师若在发现了学困生的闪光点后，适时地给予表扬，让学困生清醒的看到自身的进步，这将大大激发他们想学的脑神经，将注意力转向你引导的点上；通过班主任、任课老师、学生家长、班干部等及时帮助学困

6、生取出这些"闪光点"，让他们能时常听到和感受到自己学习上的"闪光点"；比如：在家里，对一次按时完成学习任务后的肯定；在课堂上，对认真听完一节课后的赞扬、一个小问题回答正确时的表扬；在平时，一次作业完成较好时的掌声，一次单元测试成绩微升后的微笑等等。让他们从这一个个小小的学习"闪光点"的储蓄中，渐渐地增加他们学习的自信心。　　3、利用“学习进步报告书”，提升学困生学习自信心　　教师在教育教学中都比较重视表扬和鼓励，对于学困生来说，你的表扬和鼓励就是两颗永不干涸的露珠，就像杜甫的诗句："好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。"真诚的

7、鼓励和表扬，便是那知时节的好雨，这好雨定能滋润着充满生机的心田，使这片心田结出累累硕果。但是对学困生而言，他们所获得的表扬和鼓励非常有限，能得到学习上的奖励更是不太敢想的东西，其实他们内心世界最需要的往往是这个不太敢想的东西，因此，对他们在学习上的微小进步，如果能以书面形式加以肯定，利用适宜的场合和较为隆重的方式，把“学习进步报告书”送到他们的手中，并让他们带回家并张帖在自己房间里，这既可以激发学困生的学习热情，更可以提升学困生学习的自信心。　　总之，对学困生学习自信心的培养是每位初中教师必须重视的命题，它给我们的教师带来了许多挑战性的信

8、息，笔者经过长期的探索与研究，为学困生学习自信心的培养只能说是做了一些有益的偿试，然而，时代在发展，知识在更新，对学困生学习自信心的培养与解读要与时俱进，符合时代气息，紧跟新课程改革的步伐和学