教出词语的生命来［论文］

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1、教出词语的生命来教出词语的生命来陈柳娇那是2011年的秋天，我有幸被学校派往杭州跟随张祖庆老师学习一个学期。记得那一天，和往常一样，我和同伴早早地坐在教室后面等待张老师的家常课。张老师揭示课题《月光曲》后，就叫学生拿出听写本听写，一共听写了14个词语：贝多芬、德国、谱写、传说、幽静、蜡烛、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、盲姑娘、微波粼粼。接下来是同桌互批，订正。这一切真是“朴素”之极啊！这堂课难道就这么简单？正当我纳闷时，张老师说：“同学们，我们来做一件有挑战性的事情。在这14个词语当中

2、，让你去掉7个词语，留下其他7个词语，说一段与《月光曲》有关的话。”同学们正欲提笔，张老师提醒，“不要忙着杀掉词语，认真思考，怎样构思这段话。想一想，哪些词是必不可少的。”教室里安静极了，孩子们陷入了沉思。我竟然也蠢蠢欲动，心想着去掉哪些词语呢？剩下的词语我又怎么来说一段话呢？几分钟过后，孩子们举起手来，尝试着发言。接下来的课堂可想而知，孩子们思维的火花点燃了，学习的劲头更足了！原来，这个环节张老师不但检查了学生的预习情况，还让学生进行了说话训练，而说话训练的内容即是课文的内容，这设计可谓是一举

3、多得！真是有创意啊！想想我们平常的语文教学也好，一般的公开课也罢，对于词语教学，老师们一般都是“浮光掠影”地处理，原因在于大多数老师认为很难出彩。常见的词语教学模式基本上是：初读课文后，老师出示词语进行检查，带领学生把词语读正确，或是再谈谈对个别词语的理解，然后就进入课文内容的分析。词语教学板块显得那么孤立，仿佛是为了读词语而读词语。那样，词语的意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘，这样的词语教学，呆滞而缺乏生命活力。张老师的这种词语教学设计，把词语教学与阅读教学有机地结合起来，这样的词语教学

4、不再是语文教学的点缀，而是贯穿在了语文教学的过程中。记得维果茨基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”是的，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是没有生命的。这样的词语，是生机勃勃的心灵之树旁一片枯萎的叶子。从杭州回来后，我也努力地做一个词语教学的有心人。教学《巨人的花园》时，我将词语分成三类：1．冷酷、脸颊、拆除、火辣辣；2．北风呼啸、鲜花凋谢、绽出绿芽、草翠花开；3．洋溢欢乐、增添春意、纷纷

5、逃窜。第一类词语与巨人有关，第二类词语是描写景象，第三类词语与孩子们有关。读第二类词语时可以让学生说说自己的脑海里出现了怎样的画面。看到了画面，词语朗读也水到渠成。教学《圆明园的毁灭》时，我将词语分成两类：1．举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、蓬莱瑶台、奇珍异宝；2．侵入、统统掠走、销毁、灰烬。学生一眼便看出第一类写昔日圆明园的辉煌，教师引领学生读出自豪感。第二类词语写英法联军的罪行，读出痛恨与惋惜。选词语训练说话，读词语想象画面，还可以把词语放在特定的环境中读出情感……这样的词语教学，不

6、再是就词解词。语文老师在词语教学中，应该运用多种方法，教出词语的生命来。（浙江省天台县外国语学校）