元话语理论在英语教学中的实证研究

《元话语理论在英语教学中的实证研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、元话语理论在英语教学中的实证研究提要:元话语理论，也称功能性言语(metadiscourse)是建立在语言交际和篇章功能基础上的一种新的指导英语教学的理论。本文拟通过对元话语的理论研究以及元话语在英语教学中的实证研究，探析元话语理论在英语教学中的应用，并以写作为例，分析探讨元话语理论在英语写作教学中的重要作用。　　关键词：元话语理论；英语教学；英语写作；实证研究　　一、引言　　语言交流涉及两个方面，一个是基本话语(primarydiscourse)，一个是元话语(metadiscourse)。基本话语主要涉及话语

2、的命题内容和指称意义，传递话语主要信息。元话语通常称为“关于话语的话语”，是一种常见的话语现象。相互作用的结果表现为两类话语形式的不断选择，使说话人信息准确，条理清晰，结构合理，符合逻辑。VandeKopole认为，基本话语主要实现语言的概念功能，元话语实现语言的人际功能和语篇功能。　　二、元话语的理论研究　　1.何为元话语（Metadiscourse）？　　首先我们来看一下Metadiscourse一词的中文翻译，成晓光（1997）把它翻译为“亚言语”，李佐文（2001）把它译为“元话语”，徐海铭（2004）把

3、metadiscourse译为“元语篇”，不同的学者们从不同的角度去定义。r.Greensaid,thePrimerMinisterannouncedthat等，是为了告知读者信息的，让读者知道谁说了什么。（5）语力词语，如：Ihypothesize,tosumup,ple,toconclude等，用来鉴别话语行为。（6）态度词语，如：interestingly,unfortunately,surprisingly，Iple.”“Youore在此基础上，也把元话语分成两大类：语篇元话语和人际元话语。语篇元话语分为

4、语篇标记语和解释标记语。语篇标记语分为四种，即：（1）表示概念连接的逻辑连接词，如：therefore,so,inaddition,and等。（2）表示内容的序列词，如:first,next,finally等。（3）提醒之前语篇内容的提醒词，如：Asple,thatis等。（2）给话语行为命名的标记词，如：toconclude,insum，Ipredict等。（3）宣告后续内容的宣告词，如：inthenextsection.人际元话语分为五种，即：（1）表示命题真值不确定性的模糊限制语，如：might,possi

5、bly,likely等。（2）表命题态度的确信标记词，如certainly,knoithsclaimsthat…。（4）表示情感价值的态度标记词，如：Ihope/agree,surprisingly.（5）与读者建立关系的评论词，如：Youmaynotagreethat…等等。　　Hyland和Tse(2004)认为，应该将元话语分为交互式和互动式两种。交互式涉及对读者的意识以及对读者的知识、兴趣、修辞期望和语篇处理能力的调解，它反映了组织语篇的方法，在一定程度上体现了在创作语篇的过程中考虑到了读者的需求。互动式

6、是通过对语篇信息加以评论来引导互动的方法，它在一定程度上体现了语篇是由和读者一起建构的。　　三、元话语理论在高职英语写作教学中的研究　　1.研究问题　　为了更好地研究元话语理论在英语教学中的作用，我们成立了专门的课题组，展开有针对性的研究，并提出了以下三个要研究的问题：（1）元话语知识的讲授对提高学生运用元话语的意识是否有帮助？有多大帮助？（2）学生在接受元话语知识后，英语写作水平是否会有提高？（3）元话语知识的讲授是否可以作为提高学生写作水平的有效方法？　　2．研究对象和方法　　（1）调研及讨论，确定研究对象和

7、方法。以写作为例，研究功能性言语对高职英语教学的指导意义。研究对象为实验班的30名学生，授课内容为英语四级辅导，授课时间为24学时。实验班组班原则为我院一年级中已经通过A级并准备报考四级的基础比较好的学生，学生自愿报名，教师根据报名学生人数、A级成绩等情况确定最终入围的30名学生。实验班学生在第一次课上完成一篇统一命题的作文写作，题材为议论文，字数不少于120个字，限时30分钟。课后课题组相关成员对学生的作文进行批改，对数据进行分析，并总结归纳学生在写作过程中功能性言语的使用情况，发现学生存在的共性问题。　　（2

8、）教师点评功能性言语在写作中的特点，分析使用功能性言语在四级写作中的作用，较为系统地讲授和四级关系较密切的功能性言语知识。并要求学生每两节课完成一个不同的命题作文的写作，通过学生互批、改错、点评，老师检查总结的形式来提高写作水平。期间共进行了5篇不同命题作文的写作，实验班教师对同一篇作文至少修改2次，比较两次作文的质量和功能性言语的使用情况。通过对功能性言语知识讲授的前后