浅谈识字教学的策略

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1、浅谈识字教学的策略小学语文是母语教育，所以儿童语文学习的基础就是识字读书。识字教学旨在体现汉字规律，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力，提高学生识字效率。因此在教学中，教师要充分调动学生的学习积极性，引导学生在已有的识字基础上主动识字。　　低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌刻板单一，如果单一地识字，学生容易出现生理疲劳现象，注意力容易转移。要采用灵活多样的方法激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性。尤其在识字过程中，要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量在“轻松、愉快、民主、合作”的空间中，唤起学生

2、学习的热情和兴趣，让学生在主动参与中生动活泼地发展，并获得真实的情感体验。　　一、游戏识字　　游戏识字是游戏教学的基本模式，符合儿童学习主体性原则，可采用：“比”“猜”“找”“编”等多种形式。　　1.红绿灯。（比一比谁先读对生字表中的生字。会读的，在旁边画“绿灯”，不会读的，在在旁边画“红灯”。第二轮再比，看看谁第一个通过。）　　2.猜一猜。（我来比划，你来猜）　　3.课件出示：“湖”“海”“流”“江”“洋”“河”等字，通过，寻找规律，就会发现这些字都有“三点水”旁，都和“水”有关。长此以往，学生会抓住规律，掌握方法，自主学习的积极性会更高，课前就开展了预习记忆，可谓应试有方。　　4.

3、编顺口溜识记。例如灿：远看是火山，近看金光闪，花儿向太阳，颜色多鲜艳。学生在这样的学习氛围中，不经意中掌握汉字的音、形、义，还逐步领悟了汉字生成的规律，了解了汉字的特点，学得既自然，又有趣。同时，人人都尝到了成功的喜悦。　　二、对比识字　　如：语—话—说清—晴亮—高　　三、演示识字　　新课程低年级识字量较大，如果不注重开发识字活动，儿童的识字往往会感到乏味。因此采用演示识字，创造良好的学习氛围，体现“趣”为先导，从而焕发儿童的识字热情。　　1.借助动作识字。如学习：“踩、跃、踏、跑、跳、蹦”等字，屏幕打出提示语：读读这些字，做做动作，想想字形和字义之间的联系，尝试着说出自己的发现。学生

4、通过边做动作，使这些处于静态的汉字活动化了，学生很容易发现这一组字都是表示用“脚”做出的动作的词，所以它们都是“足”字旁。　　2.借助手势识字。在学习“一”“二”“三”……“十”这十个字的字理都和“数”有关，教学时，教者用手指分别演示出上述十个字，正是这个直观演示，调动了学生识字的积极性。　　四、字谜识字　　儿童对谜语极为感兴趣。字谜识字更是儿童喜闻乐见的，但字谜识字要重在猜字的过程，从中体会汉字的造字之妙。如：　　1.骂：一匹马，两个口，谁见了都发愁。　　2.雪：大雨下在横山上。　　3.夫：天字出头。　　五、串字识字　　学习生字不是枯燥的，更不是靠死记硬背的，只要教师认真地研究所教的

5、每个生字，采用不同的方法，不但可以激发学生的识字愿望，更重要的是能举一反三。　　识字的巩固是识字教学的难点。儿童生活是识字的资源库，不但要重课内识字，还要重课外资源。教师要创造多种途径和多种方式，加强对已认汉字的复习巩固，防止回生。针对新教材认字量大的实际，要创造识字的环境和空间，要重视对学生识字方法的指导和同伴间识字方法的交流，要拓宽学生识字的渠道，鼓励学生在生活中自主识字的习惯与能力，鼓励学生从电视节目、课外书、校园、广告牌、春联、报纸、生活的社区中认字等。以便提升儿童辨字能力，在生活中识字，应该成为学生的一种学习态度和学习理念。汉字的学习是一个反复的、长期的过程，应该贯穿整个小学

6、甚至是义务教育阶段。