浅谈小学识字教学的策略

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1、浅谈小学识字教学的策略　　【摘要】识字教学是小学低年级语言教学的重要环节，怎样才能使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？主要途径可归纳为：一、创设情境，激发识字兴趣;二、教给方法，引导轻松识字;三、拓展渠道，自主识字;四、指导书写，巩固识字。在识字教学中，教师如果注意创设丰富多彩的情境，拓宽有效的识字途径，构建愉悦的识字平台，就能调动学生的多种感官，引领学生轻松快乐地步入“识字的王国”。　　【关键词】识字;情境;方法;渠道;书写　　　　《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字是低年级学生掌握书面语言的第一步，识字教

2、学是小学低年级语言教学的重要环节。如果单靠教师一方的努力，没有学生积极地参与，热情地释放，识字教学课堂就没有了生气，教学的有效性也就难以实现。因此，识字教学必须抓住学生的年龄特点，运用各种途径，使教与学真正融为一体，相得益彰。那么，怎样才能使学生在低年级就能多识字，快识字，识好字呢？主要途径可归纳如下：　　一、创设情境，激发识字兴趣　　莎士比亚曾说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”歌德也曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”5可见，兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。小学低年级的学生形象思维处于优势，学习知识大都从兴趣出发。因此，在识字教学中，教师

3、可以运用挂图、实物、投影、游戏、表演以及多媒体等灵活有效的方式创设识字情境，促使学生感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，[1]激活他们体验识字的兴趣，使他们乐于识字，主动识字。　　如人教版小学二年级上册识字1，教学时，教师可以针对教材的特点，通过制作多媒体课件，为学生创设识字情境：课件中演示秋天来时那多姿多彩的美好景色，让学生分别说说画面上有关的事物，在这样的基础上，学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思，通过开火车读、美读、自由读、小组读等多种形式读，让学生熟读生字新词;通过“邮差送信”、“叫字排队”的游戏，让学生快乐识字;

4、还通过自编字谜、猜字谜，让学生自主识字;最后，通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在多媒体创设的“迷人的秋天”这个识字情境中，画面色彩斑斓，景色令人欣喜陶醉，教师富有激情的语言将学生带入学习汉字的意境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激发学生学习汉字的强烈欲望。　　二、教给方法，引导轻松识字　　人教版实验教材《语文》低年级课本在识字课的编排上独具匠心，充分体现“主动学，玩中学”的编排意图，使学生在喜闻乐见的情境中学习拼音，认识汉字。教材中不但安排了“连、涂、画、拼、摆”等教学活动，[2]大量采用了

5、“我会读”、“我会写”、“我会说”等形式，激发学生的学习兴趣，还致力于体现学生识字方法的掌握这一特点。每个单元还安排有独立的识字课，并且内容丰富，形式多样。如，一年级上册“5识字（一）2口耳目”主要让学生领悟象形字的构字规律;“识字（二）4日月明”，则要掌握会意字构字方法。一年级下册中还出现了三字经识字、对对子识字、知识性儿歌识字、用量词识字、用谚语识字等。此外，每组的“语文园地”中也都有“我的发现”，不断引导学生发现新的识字方法。如“加偏旁”、“换偏旁”“加一加”“减一减”、近（反）义词识字等方法。教师在教学过程中，除了充分发掘教材特点，交给学生上述识字方法外，还可

6、以通过“编故事识字法”、“猜字谜识字法”、“编顺口溜（口诀、儿歌）识字法”、“多媒体演示识字法”、“图解识字法”、“动作识字法”、“联想识字法”等多种形式的教学手段，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地识字，从而使学生在耳闻目睹、潜移默化中掌握更多自己喜欢的或适合自己的识字方法，在以后的识字过程中，既可以独立识字，又可以当“小老师”教别人识字，使他们从中感受到识字带来的乐趣。　　三、拓展渠道，自主识字　　识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而，识字仅仅靠课本是远远不够的，因为它能容纳的东西实在是太有限了。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字

7、与现实生活结合起来，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界，转变为让世界成为学生的教材。”　　人教版实验教材设计的“展示台”5是展示学生学习成果的平台，借助这个平台，可以开发和利用丰富的学习资源，拓展学生识字的空间，增大学生的识字量，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识。教师可以让学生在家长的指导下到街上认广告牌、宣传标语、店铺招牌，[3]到商店里认学习用品、家用电器、各种生活用品、水果、蔬菜的名称等;让学生在生活中注意收集自己发现的错别字;引导学生从阅读课外书、报纸或看电