玲湘的“眼高”与“手低”［论文］

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1、玲湘的“眼高”与“手低”玲湘的“眼高”与“手低”郭爱香近日，接到好友玲湘的电话，得知她的《语文教育的“大”和“小”——为生长而教》要出版了，很是为她高兴。高兴之余着实夸了她一阵。电话里传来她爽朗的笑声，我脑海里不断出现的一个词就是“眼高手低”。放下电话，美女才女玲湘的形象和“眼高手低”这个词在眼前交替出现。我知道称自己“眼高手低”当然是她谦虚的缘故，全国阅读教学大赛一等奖获得者、全国著名特级教师，这样的成就岂是徒有高远的目标却没有能力的人所能企及的？但我又从她的语气里分明听出了真诚的意思。我想，她是觉得自己的理想信念永

2、远在远处，在高处，她是怀着对教育深深的敬畏，让自己以“低”的姿态，执着前行。没错，她的“眼高”是对自己的要求高，欣赏水平高，奋斗目标高；她的“手低”，是脚踏实地，勤奋好学，不辞辛苦，俯下身来做人、做事，处处接地气。1999年的夏天，我们一同去厦门听课，被支玉恒老师执教的《太阳》一课深深地吸引了。听课后我们都很激动，在宾馆里讨论、在去鼓浪屿的公交车上争执、在芒果树下交流。“支老师的这堂课始终引导学生自读自悟，他为什么能如此让学？”“一篇文辞相对枯燥的说明文，他为什么能领着学生读得这样有声有色、有滋有昧、情趣盎然？”玲湘自

3、言自语。听到她的嘀咕，我诧异了。她从“让学”和“文体”这两方面去思考，这是多么鞭辟入里的思考呀！没有平时的积淀，怎么可能问出这样有水平的问题呢？想起平时在教学上和她接触的点点滴滴，想起她对自己上每节课的严格要求——备课，重自我解读消化；上课，视若公开求实效；比课，寻找差距重提升。她的“眼高”与“手低”也就释然了。难怪她在2006年全国大赛中脱颖而出，成绩斐然，技压群芳！全国大赛之后，前往各地讲学的邀请接踵而至。接触先进理念的机会多了，视野更广了。她与全国的大家大师交流，如海绵般倾听与吸纳。她站到了学术的前沿，理念先进了

4、，内涵丰富了，境界高远了，怎么不是“眼高”呢？但作为教研员，她确实“手低”。她能俯下身来，走进一线课堂，对每一堂课都踏踏实实地研究、分析，用自己的课例架起理论与实践的桥梁。2009年，她带领南昌市的小学语文教师研究古诗文教学，重新通读了朱光潜的《诗论》、周振甫的《诗词例话》、葛兆光的《汉字的魔方》等系列诗词理论。为了尝试用古诗的方式教学古诗，体现“汉字本身的图画性”“诗即歌也”“诗与画同源”等理念，她摩拳擦掌，准备执教《望天门山》一课。我们一块聊课时，她说：“《诗论》开篇即言，‘想明白一件事物的本质，最好先研究它的起源

5、；犹如想了解一个人的性格，最好先知道他的祖先和环境’，所以我想尝试从汉字的图画中去感受古诗的意境。”她开始查找资料，向字理大师厦门的金文伟老师请教。她采取了“古字切入，据形索义”的方法，分三步进行教学。第一，抓住古字的形，切人课题，展开想象；第二，抓住古字的形，理解字义，读懂诗句；第三，抓住古字的形，字理分析，举象造境。如，在“”（断）字上做文章。有刀有斧的“断”，刀能砍断“丝”，斧能劈断“丝”，是什么样的“刀”和“斧”啊！学生在据形索义中，在举象造境中轻易地理解了天门山的雄伟险峻、楚江水的汹涌澎湃。她从低处着手，通过

6、把对字、词义的准确理解提高到对诗句的准确理解；她从高处着眼，既遵循了汉语与汉字间的关系规律，又克服了“书读百遍，其义自见”的片面性，激发了学生学习占诗的欲望，开辟了“古字切入，举象造境”这一古诗教学的新路径。一日，在路上碰到玲湘的儿子，我问他：“你妈妈在家干吗呢？”他脱口而出：“望天门山!”我笑了，仿佛看到，她站在书桌前，念着“天门中断楚江开”，手有力地向下劈去，她是要用自己的体态语的形象性和表情性，来帮助学生走进诗词描写的内容，增强学生的感性体验，降低理解古诗的难度；她更是要在课堂上达到无声的指挥，让学生感受节奏和音

7、韵美。一次次创新，一次次超越，玲湘在她的“眼高”与“手低”中一次次涅槃、提升。从农村到省城到京城，她把激情洋溢在大小课堂上，把钟情贯注到教育事业中，把温情流入学生心中。祝福玲湘，志存高远、脚踏实地地继续走下去。（作者单位：江西南昌市师范附属实验小学教育集团）（责任编辑郝波）