用好这个“例外”——《尊严》同题备课［论文］

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1、用好这个“例外”——《尊严》同题备课用好这个“例外”——《尊严》同题备课叶俊刚如何利用《尊严》这篇课文，抓住其语言文字、写作特点、行文思路带给学生以有益的启示？在一番取舍后，我选择了紧紧围绕课文中的“例外”一词展开教学。教学目标的设定理所当然贯彻了这一思想：联系上下文理解“例外”。体会作者通过年轻人的语言、动作等来表现人物的“例外”，感受哈默是个有尊严的人。在语言实践中学习运用“例外”，感受写人时运用比较手法的好处。课堂上，学生的学习过程也就围绕着上述目标分为核心的三大板块：初读课文，理解“例外”；品读词句，感受作者如何表现“例外”；学习表

2、达，运用“例外”。在整体感知之后，及时将“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”这一句话予以呈现，学生可以结合自己的生活经验说一说“例外”一词的意思。接着，带着对“例外”的疑问让学生潜心读书：为什么说这个年轻人是个例外？一群逃难的人，面对食物“狼吞虎咽”，唯有哈默要先劳动，再吃东西；别人“连一句感谢的话也顾不上说”，但哈默一次次拒绝杰克逊大叔送过来的食物，坚持着自己的想法；见拗不过年轻人，杰克逊大叔随口说“你愿意为我捶捶背吗”，哈默“蹲下来”，认真地干活……类似种种，都可以看出哈默的“例外”，正是因为他的“例外”，才成就了一个

3、“石油大王”。细读文本，课文除了“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严”这一句含义深刻的句子之外，其余对学生来说几乎不存在阅读障碍。所以摒弃繁冗的情节分析势在必行，取而代之的是品读词句，感受作者如何表现“例外”。第一，理解对话，感受人物语言中的“例外”。文章第二自然段到第四自然段，年轻人一共说了三句话。学生找出人物语言，读好人物语言，最终读懂人物语言，这是一个坚持用劳动换取报酬的年轻人！接着，进一步引导学生关注作者笔法里隐藏着的对比：其他逃难的人是“连一句感谢的话也顾不上说”。年轻人此时却一而再，再而三地坚持着自己的做法

4、。这个年轻人的确是个例外。第二，感受人物行动中的“例外”。哈默是通过给杰克逊大叔捶背的方式来获取报酬的。我们要引导学生注意“轻轻”一词。“轻轻”是不是就是写年轻人很随便呢？从逃难的实情、从捶的效果来看，这不是随随便便地捶，是认真地捶，是做事踏实、态度诚恳的具体表现。第二次引导学生关注作者笔法里隐藏着的对比也就水到渠成：在这种特殊的情况下，其他逃难者正捧着食物狼吞虎咽，这个年轻人此时却“蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”。这个年轻人的确是个例外。蹲下的，是一个虚弱的身影，站起来的，是一个高大的人！语言学习，不光要动嘴皮子，更要落在“笔杆子”。所

5、以，课文最后一个环节的语言实践，依旧是踏踏实实地围绕“例外”展开。一是在理解含义丰富的句子中，训练运用“例外”。杰克逊对女儿说过，别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！对这句话的理解，笔者设计了一个语言训练：如果你是杰克逊大叔的女儿，二十多年后，对父亲的话你一定有了更深的理解。谁来说说你对这句活的理解？说的时候，用上“例外”。这既是对课文难点的突破，也是在学习课文之后对文章语言的再运用。二是创设情境进行书面练习。笔者设计了两个小练习：(1)当黎明到来之前，大地还是一片蒙咙的时候，人们都还在沉睡之中。只有陈景润例外，___

6、_____。他的床头一边，已积起了一沓厚厚的数学演算手稿。(2)大家兴奋极了，都希望运动员们能取得好成绩，把赛场围了个水泄不通，手里拿着拉拉棒，准备好要为参赛者加油。开始比赛了，我们四(3)班的观战者都使出狮吼功：“加油！加油！”站在那里，你可能连耳朵都震聋了！________________。这一切仿佛都和他无关。两个书面练习，一个改编于学过的课文，一个来源于日常的生活。在练习过后，让学生分别交流感受到了什么。一比较，形象就突出了。这正是此处书面练习的价值。课堂收获，取决于学生的学习经历。执教者的言语引导、情境创设、实践写话，无不致力于丰

7、富学生经历，注重学生的实际获得。其实，每一篇课文都是一个“例外”。当我们把语言的深度体验、反复揣摩和表达训练联系在一起时，真正灵动、富有创意的渎写迁移也就得到了实现。（上海市松江区第三实验小学）