浅议语文课堂结尾之艺术［论文］

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1、浅议语文课堂结尾之艺术浅议语文课堂结尾之艺术浅议语文课堂结尾之艺术江苏盐城市毓龙路实验学校（２２４０００）　吴丽君［摘　要］语文课堂中，导入重要，结尾同样重要。好的结尾不仅有利于生成课堂精彩，更重要的是还能延伸课堂精彩。教学中可采取发散式结尾，诱发学生思考；采取回味式结尾，渲染课堂气氛；采取延伸式结尾，激发学生思考。［关键词］语文课堂　结尾　艺术［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）１９-041一节语文课不仅有导入，还有小结。很多教师，往往只记得导入的重要性，

2、对于课堂结尾，却不太重视，要么直接布置作业，要么三言两语，草草结尾。其实对于语文课堂来说，一个好的结尾，不仅可以帮助学生高度概括课文内容，而且还能引发学生思考，真正做到课虽尽，而意无穷。笔者结合课堂实际，在尊重学生学情的基础上，重点谈谈语文课堂结尾的艺术。一、采取发散式结尾，诱发学生思考语文课堂不是自学，不是随意学习，而是围绕一定的文本内容、围绕一定的目标进行教学。因而语文课堂目标性很强，学生所有的思维都具有集中性，都为实现课堂教学目标而服务。但是这样一来学生只能被动接受知识，思维局限在狭小的圈子里，不能发散。这在一定

3、程度上不利于学生创造性思维的培养。因而教师在教学过程中，在完成教学目标的基础上，可以在结尾总结的时候，适当扩展一下，启发学生积极思考，这对于提升学生的学习能力大有益处。比如学习《苹果里的五角星》这一课，目的是鼓励学生学会打破常规思维，敢于创造。当学生熟悉课文内容后，笔者在总结时提到文中的一句话：“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。文中的打破常规就是横着切苹果，那么在我们的生活中，打破常规有哪些呢？”为了鼓励学生回答，笔者还诙谐地说了句：“你看，这个粉笔头怎样创新使用呢？”在学生懵懂中，笔

4、者顺势一扬手，粉笔头呈抛物线抛了出去：“看，还可以做飞镖！”全班哄堂大笑。但是在笑声中学生的思维打开了，他们有的说可以用书脊做尺，有的说可以用桌子拼成床……结尾不仅仅是文本的结尾，也不仅仅是一节课的结束，而是语文学习的另一种形式的开始。在结尾中运用发散性思维，不仅有助于激发学生的兴趣，加深学生对文本的理解，还能帮助学生打开思维，使他们在课后继续去探索、去求知。二、采取回味式结尾，渲染课堂气氛对于语文课堂来说，有开始，有高潮，也有结尾。然而要真正生成课堂精彩，则需要教师运用自身丰富的情感积累以及深厚的知识底蕴进行渲染，从

5、而让语文课堂充满诗意，充满生命气息。教师应通过课堂结尾给学生更多的精神空间，给学生更多的回味。在结尾中教师需要把握时机，围绕课文内容创设情境，用发自内心的语言、情感去感染学生，从而真正收到回味无穷的效果。比如《虎门销烟》这一课，笔者在结尾时做了如下处理：“课文中有这样一句话：‘虎门销烟这一伟大壮举，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰，它向全世界表明，中国人民是不可欺侮的！’那么，为什么要称虎门销烟为‘壮举’呢？”学生讨论回答，教师呈现相关视频，让学生感知当时的那种气氛、那种压抑，然后让学生思考：“假如自己就站在林则徐塑像

6、前，会说些什么？”这样的结尾，不仅运用了多媒体，而且还采用声响，目的是化静为动，通过各种感官，给学生营造情境，让学生沉浸在悲壮的氛围中，从而感悟林则徐的壮举。这种回味式的结尾，不仅让学生又一次走进了文本，学到了知识，丰富了情感，发展了能力，还给予了学生一次爱国主义教育，甚至说是一次灵魂的洗涤。三、采取延伸式结尾，激发学生思考相对而言，“大语文”范围比较广泛，上到天文，下到地理，无所不包，无所不容。如果教师仅仅围绕文本来教，一来内容有点狭隘，不能体现“大语文”思想；二来学生不感兴趣，导致学习成效较低。其实，教材仅仅是个例

7、子。教师需要做的是发挥例子的作用，尽可能地从文本出发，因文制宜，适当联系学生的生活实际以及相应阅读水平，尽可能的对课堂进行扩充。这样不仅可以开阔学生视野，而且还能有效激发学生的积极性，让他们内心产生学习的欲望。当然，这种延伸更可以在课堂结尾时采用。比如《少年闰土》这一课，是根据鲁迅小说《故乡》改编的。课文着重描绘了一个淳朴的农村孩子形象。在课堂结束时，笔者向学生重点推荐了《故乡》这篇小说，以便让学生对闰土前后的变化有个深刻的认识。还有《云雀的心愿》这一课，文本不仅描绘了沙漠化的危害，还重点提到了防止沙漠化的方法，即去植

8、树。对此，笔者就引导学生结合《沙漠中的绿洲》以及《走，我们一起去植树》这两篇课文，并拓展了竺可桢写的《向沙漠进军》这篇课文，以及北京春天的沙尘暴现象，让学生对沙漠有了形象的认识，从而树立起正确的环保意识。总而言之，对于语文课堂来说，其结尾没有一定的模式，关键在于教师要结合文本内容，结合学生实际，创造性地运用好结尾，让课堂精彩延续到