浅议语文课堂“亮点”生成艺术

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1、浅议语文课堂“亮点”生成艺术新课程改革背景下的教师们所追求的课堂“亮点”是自然生成的。语文课堂“亮点”的生成源于教师厚实的文化储备和高超的应变智慧，在预设好的课堂上，充分利用教学资源，从实际从发，营造宽松的学习环境，调动学生的学习积极性。　　关键词语文课堂“亮点”自然生成　　：G623.2：A　　　　GenerativeArtof"Lightspot"inChinesClass　　arySchool,LichengArea,Putian,Fujian351144)　　AbstractThelightspotinlessonsreform.Thelightsp

2、otofChineseclassduetotheteachers'thickculturalreservesandtheirsuperb,theymakesfulluseoftheteachingresource,andbaseonthepreparedlesson,practicallytobuildarelaxedlearningenvironment,arousesstudent'sstudyenthusiasm.　　KeywordsChineseclass;lightspot;naturalgenerative　　　　叶澜教授指出：“教学不是课程传递

3、和执行的过程。而是课程创生和开发的过程。”课程的内容除了有预先设计的静态的文本内容，还有在课程实施过程中不断生成的新的内容。于是乎，在新课程的话语体系中“亮点的生成”成为了一个高频词。精美的预设没有错，只是要更多地去关注课堂上学生的精神生活，更多地关注学生的“学”。让课堂上的教学“亮点”自然去生成，并及时捕捉到它的身影，让它为你的课堂添砖加瓦。只有随着教学活动的展开，师生的思维和文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发着学习的智慧和生命的活力，这才是语文教学的理想境界。　　1“亮点”的

4、生成源于教师对课堂意外的即时调整　　一节课中，虽有精美的设计，有时实际操作时，可以称其为“亮点”，有时反而会成为课堂的“冰点”。“亮点”的得来最根本的是需要教师宽广的教学眼光、高超的教学技巧、深厚的人文底蕴作支撑的。　　笔者在教学《我该怎么办》这一口语交际时，孩子们在此创设的情境中合作表演故事的开头，在小组中把自己续编的故事说给小组的同学听，并选择较合理的想法：（1）小朋友如果真的认识这位叔叔，确实是爸爸的朋友，他该怎么办呢？（引导礼貌待人）（2）小朋友如果不认识这位叔叔，他该怎么办呢？（引导自我保护）很多同学都说打问爸爸，有没有这样一位朋友，有就热情接待，

5、没有就请他离开。口语交际在我的预设中即将完美结束。突然，我班最有名的“异想家”站起来说话了：“老师，要是那个人真的是坏人，那个小朋友让他走，他不走，反而拿出撬门的工具来撬门，那怎么办？”我一听先是一愣，不过立马反应过来，只是作了个打的手势，把问题又抛给了全班同学。班上的“机灵鬼”马上脱口而出：“老师，打110报警呀！”“智多星”马上反驳：“远水解不了近渴，打给邻居帮忙，这样一来，什么问题都解决了。”话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声……　　正是这种睿智的顺学而导，自然无痕，教师与学生、学生与学生、学生与文本进行了一次心灵的对话，让人感觉到一种平等的氛围、一股

6、以人为本的精彩，这才是课堂的真正“亮点”。学生如此天真的问题，老师课前无论如何也是设计不出来的。即使设计出来了，学生的解答也早已把它扯出离文本“千里之外”了。　　2“亮点”的生成源于教师对宽松教学环境的营造　　新课堂的教学“亮点”的生成，需要有积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚平等基础上的民主对话，才能真正使课堂从“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。　　如：在执教《从现在开始》一课时，指导学生朗读狮子大王宣布的通知，一个孩子大摇大摆地走上讲台，威风凛凛的表情，很有狮子大王的架势读完了狮子大王的话。又请了几个同学来评价读，大家也都

7、是相同的表情和语气。这时，一位男同学站起来说：“老师，我觉得还可以这样读。”于是他就拿起课本读起了狮子大王的话。同学们一听完，马上哄堂大笑起来。因为这位同学用上了苍老、无力地语气读了狮子大王的话。我听完了，并没有笑，我用亲切的话语问了他：“你为什么要这样读呀？能说说你的理由吗？”那位男同学说：“老师，狮子大王要找继承人，说明它已经很老很老了，我们爷爷奶奶的说话语气不都是这样的吗？”多好的理由啊！我惊讶于学生的大胆的思维。　　面对学生的这一“另类”的声音，我的处理是尊重的、民主的。我以一个合、参与者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻

8、松、活跃的心理状态下敞开了心扉，放飞思想，进行真情“