低年级写字教学探究——有感于低年级语文有效教学［论文］

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1、低年级写字教学探究——有感于低年级语文有效教学低年级写字教学探究——有感于低年级语文有效教学江苏盐城大丰市第二小学（224100）低年级写字教学探究——有感于低年级语文有效教学低年级写字教学探究——有感于低年级语文有效教学江苏盐城大丰市第二小学（224100）左彩霞低年级语文是小学阶段的地基教育，而低年级的写字教学是低段语文教学的一大重点。从事低年级语文教学多年的我，在思索中实践，在实践中探究，逐渐摸索出了一套适合自己的简单而又行之有效的写字教学模式。一、一首歌谣，手指操有效引领“小手小手拍一拍，我把小手伸出来。两个拇指弯弯腰，点点头；两个食指变公鸡，斗斗斗；两

2、个小指勾一勾，做朋友；两个手掌碰一碰，拍拍手；小手小手拍一拍，我把铅笔拿起来。”朗朗上口、节奏明快的“手指操”，既活动、放松了学生的各个手指关节，又为写字做好了预热铺垫，让学生以积极、明快的心境进入写字环节。为了防止多说疲累，缺失新意，教师还可以换成“手指变变变”：“一个手指变变变，变成毛虫爬呀爬；两个手指变呀变，变成小兔跳呀跳；三个手指变呀变，变成小猫喵喵喵；四个手指变呀变，变成螃蟹爬呀爬；五个手指变呀变，变成小鸟飞呀飞……”单一、枯燥乏味的写字活动在生动有趣的“手指操”的引领下变得轻松、愉悦、生动起来。二、两种方式，章法范例有效指导“其身正，不令而行；其身不

3、正，虽令不从。”为人师者平时的课堂板书、作业批改都应以身作则，注意正确的书写姿势、握笔姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，写好每一个笔画，无时无刻展示给学生的都是一个个端正、美观的方块汉字，这是一种无声胜有声的写字教学。一年级的学生，刚刚拿起铅笔，有时过多的说教反而会让学生不知所措。我的做法如下。1.充分发挥现代多媒体实物投影的作用教师使用与学生相同的练习本，在实物投影下放大影像，让学生观看老师是如何一笔一画地在田字格中写字的。教师在示范动笔之前先分析字的外形、笔画、结构。书写过程中，教师讲述如何起笔、行笔、收笔，这给学生提供了有效的范例指导。2.尊重个别差异，

4、必要时手把手地教学每个班总是有那么几个与其他学生相比比较晚熟的学生，这时，过多的说教均已无益，教师要轻轻握着他（她）的小手写一写，这样既明确了手指握笔的具体方位、方法，又让学生切实体验到起笔、行笔、收笔这一过程的轻、重、缓、急。更重要的是，与老师的亲密接触，使这些学生缩短了与老师间的心灵距离，可谓一举多得！三、新“三个一”定位，量化标准，有效保证读书、写字姿势“三个一”要求：眼离书本有一尺，胸离桌子有一拳，手离笔尖有一寸。后来，我们在教学时逐渐简化为“一尺、一拳、一寸”。这“一拳”直接明了地揭示了与课桌的距离，而“一尺、一寸”，对刚入学的一年级学生来说，他们毫无

5、概念，让他们准确地做到位，我觉得真有些强人所难。新“三个一”告诉学生：眼离书本有一肘（一小臂），胸离桌子一横拳，手离笔尖一关节（食指的第一关节长）。这个要求不再是固定不变而又抽象模糊的“一尺、一寸”，而是因人而异、因手而异的“一肘、一关节”。个别学生仍不能做到位时，教师可让他们举起自己的左手臂量一量，伸出自己的食指的第一关节测一测。这样，写字的姿势要求被进一步量化成了简单直接的身体部位标准，我觉得这才是学生写好字的有效保证。四、4遍书写，逐个消化，有效提高考虑到低年级学生的手指骨骼发育及年龄特征，我在教学中尽量让学生写少、写好，一般一堂课不超过5个生字，每个字都

6、经过逐个指导。如教师范写“特”字后，学生在自己的本子上立即写了两个。教师巡视，对笔画及学生的姿势作指导，纠正或表扬、激励，这个字写好了再写第二个字。如此，待课程所要识写的生字都像这样写完两遍后，再让学生根据教师讲的方法写一个，放学回家后巩固一下再写一个，不求数量，但求质量。这样，每一个新授的生字，学生一共要写4遍，但我也告诫学生：写字时要做到心到、眼到、手到，认真写4遍，每一个字都是100分，可是如果你4遍都写了，但没有认真写，在老师的眼里也不合格。在这样的理念的指引下，再加上及时的点评、圈画、各种激励（小红花、印章、小贴画纸等），学生的书写能力得到了提高。低年

7、级的学生初学写字，我觉得我们要始终遵循的一点就是不求数量，不争速度，一步一个脚印，这既在不知不觉中提高了学生的书写水平，使学生养成良好的书写习惯，又在潜移默化中端正了学生做人、处事的态度：端端正正写字，堂堂正正做人！（责编　莫彩凤）