中学生阅读退化现象分析与教学对策

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1、中学生阅读退化现象分析与教学对策刘军陈健江苏省扬州市施桥中学当前中学生课外阅读现状堪忧，中学生阅读退化现象非常普遍,具体表现为：阅读数量在减少,阅读时间在缩短,阅读兴趣在下降,阅读品位在降低。我们知道阅读能力是重要的文科学习的一项基本功。针对目前学生阅读退化现状，文科教师必须要引起足够的重视，积极寻找良策。一、产生阅读退化现象的原因1、学生独立阅读的机会很少，没有阅读的兴趣，对阅读产生畏难情绪。阅读的习惯不是一天两天就可以形成的，这种习惯应该从学习的起步阶段就开始培养。可是随着科技的发展、多媒体的应用和推广，各种碟片层出不穷，更新快，让人目不暇接。许多学生对阅读文字没有兴趣

2、，他们怕动脑子，认为只要记下老师对课后练习题的答案考试就可以了，没有形成独立阅读的习惯，等到考试时才有机会独立阅读。实践机会少，容易出错，就会怕做阅读题，越怕就越错，形成恶性循环。所以许多学生很怕独自完成阅读问题。久而久之，学生就会对文字阅读产生恐惧症，看见阅读就产生放弃的念头。2、学生阅读能力受自己的语言、思维、表达的习惯和接受能力的制约，导致“阅读浮躁症”。这些学生普遍使用地方方言进行日常的交流，语感较差，阅读速度慢。他们上课不专心，思维速度迟缓，学习成绩差。老师在课堂上进行阅读教学时，学生受本身语言习惯和接受能力的制约，对教学语言的理解很有限，因此对老师教的阅读方法就

3、无法消化，只能一知半解，当他自己独立审题时就会有走马观花式阅读：一目十行地视读、浮皮潦草地感知、大而化之地解析。无法运用方法去阅读文章，去寻找题目中的关键词以明确答题的要求，注意的中心放在了不适当的地方。二、提高学生独立阅读能力的对策针对目前中学生中普遍存在的阅读退化现状，我们文科教师更要务必首担其责！要真正地从学生的实际出发，创造性地开展为学生终身发展负责、为学生学习服务的教学工作，而非以分数为指向的学科教学。这是整个学科教学的关键。在平时的教学过程中，我采取了这样的措施：1、教授学生阅读的方法。平时利用教材课本，先抓学生的预习，专门进行预习方法的教学，检测预习的成效。在

4、上课时屏弃抄标准答案的习惯，扶着学生去半独立阅读，给出充足的时间让学生发表阅读见解，适时地教给学生阅读的方法，逐渐形成学生的阅读技能。要将学生的视线从读图拉回到阅读上来，我认为除了需要教师的正确引导外，有时甚至可以采用一些强制性的措施，比如说阅读作业，用作业形式去约束学生，“逼”学生独立阅读。我也照顾学生的兴趣爱好，除要求他们完成指定的课外阅读任务外，可允许学生自由选择自己爱读的书籍，满足他们的自我选择性心理需要，发展他们各自的兴趣爱好和特长。2、激发学生阅读的兴趣。我们常说“兴趣是最好的老师”，“态度决定一切”。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于

5、激励，唤醒和鼓舞。”激发阅读困难生的学习动机，增强阅读困难学生的内驱力，是转化的切入点。因此我借助课文进行示范朗读，那动人的情节、优美的语言，紧紧地扣住了学生的心。当学生能在课堂上发表自己的见解时，尽管如何不成熟，教师都应该给予激励，使学生从成功中获得自信心，慢慢就会读出点“味”来，会越读越爱读。慢慢地，阅读的畏难情绪就会慢慢消失了。3、提供学生展示的舞台。阅读，并不是我们学科教学的唯一目的。指导学生将课内习得的读书方法和经验迁移运用于课外阅读，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务才是我们学科教学的最终目的。在平时的教学中，我们应该尽可能多的给学生展示

6、自己阅读收集到的信息的机会，这样会有利于学生阅读技能的形成和发展。我在班内开展“5分钟新闻发布会”活动，让学生按学号轮流上台说新闻，要求学生不能照读，要脱稿讲，其他学生可在其讲完后提问。给学生一个展示的舞台，请他们在课堂上读出来与全班同学分享，或张贴在宣传栏上，进一步激发学生的阅读愿望和兴趣。长此以往，阅读方法经学生的熟练操作就会跃升为阅读技能，成为学生终身的能力。4、做好困难生个别辅导。阅读困难生一般都是学习困难生，字词不过关，学习不自觉，这就需要教师的个别辅导了。教师提供符合他们阅读能力的材料，由浅到深地扶着他们阅读，及时找出学生的思维理解出错之处强化根治，并为他们的一

7、点一滴喝彩，树立起他们的自信心。根据实际情况，调整阅读策略，慢慢提升他们的阅读能力。对于这些困难生，开始提的要求不高，能读多少就读多少，实在不行，就让他们把看的这篇文章的题目写上，只写一句话就行。第二天再要求他们看同一篇文章，将文章内容再多写两句话就行。以此类推，看上一个月就可以加深理解。学生的阅读退化现象原因是多方面的，它涉及到学生的认知水平的内因和外因，认知体验情况、认知监控能力等方面的因素，但只要我们重视端正学生的阅读态度，激发学生的阅读兴趣，加强阅读方法的教学，创造环境让学生展示阅读成果，就一定会使更多的学