用优质提问提高语文课堂效率

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1、用优质提问提高语文课堂效率何丽云江丙省乐平市第五小学333300所谓“优质课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的时间内完成教学任务、达成育人目标，以求得课堂教学的最大效益。而课堂提问是经常采用的一种教学方式，是语文教师教学技能的集中反映，是决定课堂教学效果的重要因素。一堂主动有效的语文课，其核心问题是如何进行优质有效的提问。总体而言，优质课堂教学具有明确的目的性和核心内容,有合适的认知水平,问题陈述清晰、简明。它的实施需要教师提供合适的激发策略，所以，优质提问促进了有效的课堂教学。如果说语文课是一曲动

2、听的交响乐，那么提问则是这乐曲中最动人的旋律，课堂没有问题，学生就不可能养成分析和解决问题的能力，课堂就难以走出接受学习和死记硬背的樊篱。所以，优质问题的提出是引导和促进学生主动学习的手段，是沟通师生感情、活跃课堂气氛的纽带，是激发学生学习兴趣、增强学习动力的方法，是开启学生智慧之门的钥匙，是诊断学生课堂学习情况的反馈途径。优质的提问能够提高语文课堂效率，那么我们在教学中应该注意些什么呢？首先要明确什么是“优质提问”。优质提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上,精心预设课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教

3、学中生成适当的问题，引导学生积极思考，促进其思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。其次要明确应该从哪些方面提出优质问题。1.提问要增强针对性，有明确的指向性课堂提问的有效性首先必须确立问题的目的性是否明确、清楚。学生是以语言为媒介实现问题的最终解决的，因此指向不明的提问往往会偏离教师提问的意图。教师的提问要针对教学的重点、难点、热点、考点，采取什么方式提问，让学生了解什么、学到什么、思考什么、怎么样达到预期的目的、怎么样有利于解决课堂的主要任务，都要有针对性和0的性。1.提问要由浅入深、循序渐进，注重层次性学生认知结构

4、的形成有一个符合逻辑的“序”——由己知到未知、由少到多、由浅入深、由简单到复杂、由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，这也是课堂提问有效的重要原则。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易于理解、更宥趣的小问题，或者把一个系统的大方向问题分解成一串小问题，层层深入，环环相扣，注重提问的层次性，引导学生的思维向纵深发展。2.提问找准吋机，激发学生的兴趣点在课堂提问中教师的提问要问得适时、问得冇价值，这样才能体现教师的点拨和学生的主体地位。

5、教师要在教学过程中将学生带入积极的情境之中，要在新旧知识的相接处提问，抓住新旧知识的内在联系，促进新旧知识间的渗透和迁移，让学生逐步建立科学完善的知识结构。教师要善于在学生学习的疑惑处、思维受阻吋及吋提问，然后与学生共同释疑，以收到事半功倍的效果。而所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣、集中学生注意力、促进学生理解的知识点。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为教学重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生的这一需求，使

6、学生在有趣的、现实的问题情境中对知识冇了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极人地提高课堂教学的效率。3.提问要注意培养学生的发散性思维培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求，学生发散思维能力的不断提高，不也是课堂教学有效性的具体体现吗？在课堂中教师要巧设问题情境，鼓励学生多角度思考。优质课堂的提问，还应该注重教师对学生们发散性思维的培养，应该以训练和提高学生的思维能力为主。教师要善于从不同的角度来启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散性的思维能力，这样不仅仅在课本知识上，也能在以后的生活当中懂得“举一反三”。4.提问要面向全体

7、学生、注重个别差异提问的0的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的冋答场面。有的教师先点名后提问，其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。而当今素质教育的一个很重要的思想是教育要面向全体学生，课堂提问不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生积极参与的意识和强烈的竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，奋助于培养全体学生冋答问题的兴趣和能力。要让不冋水平

8、的学生都奋冋答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问冇一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的、比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使