学生自主发问意识在数学课堂中的培养

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1、学生自主发问意识在数学课堂中的培养美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。”而目前，大多课堂教学中采用的都是教师提出问题，学生思考、回答的方式，这种教学模式能启发学生思考、发展学生思维能力，但它却忽视了学生的主观能动性的培养，学生成了知识学习过程中被动接受者，不利于学生创新意识的萌发，不利于学生自觉主动地发展，严重的桎梏新课程理念的推进。“问题是数学的心脏。”因此，数学课堂教学要注重培养学生主动提出问题的意识，要留给学生“问问题”的空间，引导学生学会深思善问。　　古今中外很多教育家都非

2、常重视学生“问题意识”的培养。杨福家教授认为：“什么叫学问，就是怎么学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，能打开各式各样大门。”那么，如何培养学生在数学课堂自主发问的意识与能力呢？　　一、教师要树立正确的“问题意识”　　要使学生在数学课堂上有“问题意识”，首先教师自己必须要有问题意识。现实中，很多教师自身缺乏问题意识，在教学活动中不能或不善于提出有质量的问题，只是作为教材的化身，教参资料的代言人。这样，要培养出课堂上“有问题”的学生也就成了奢谈。可见学生“问题意

3、识”的培养必须依赖于教师的问题意识与能力。教师要认识到培养学生问题意识的重要性，培养学生的提问能力，对于开发学生智力、发展学生的思维，变课堂上的学生被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。没有问题，就没有思维，也就没有创新。因此，教师要不断地提高自己的能力，做一个有思想的人，在教学中，我们要积极地改变教学观念，把学生正确、主动地提出问题和回答问题的能力培养作为一个课堂教学的重要目标。注重学生质疑能力的培养，使学生在探索创新的境界中，更自由地思考、讨论和学习，更主动地投入和创新。　　二、教师要创设学生发问的情境　　

4、爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。”由此看来，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维。在我们的数学课堂教学中，不少教师也要求学生多提问，可是学生却不知提什么样的问题，也不知从何处提起，这样就严重地限制了学生学习的主动性。所以，我们在数学课堂教学中应该精心设计，创设一个新颖、贴近学生生活的，或是以已有经验为起点，或是较有挑战性的，非常有利于引起学生思考、质疑的情境

5、，在情境作用下，学生思维便会活跃起来，学生就很容易发现问题、提出问题，我们的课堂教学也就有了较高价值。　　三、教师要鼓励学生大胆地发问　　由于学生学习、生活经验的缺乏，阅读教材抓不住要领，提出的问题要么质量不高，要么幼稚、荒诞，无论是哪一种的问题教师都要善待，对有一定价值的问题，积极引导探究解决问题；对没有价值的问题，教师也要采取妥善的方法加以处理，要由衷地欣赏并给予肯定，多给学生一些信任、鼓励和赞赏，让学生在课堂上敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，切不可鄙夷、挖苦、敷衍了事，以免挫伤他们发问的积极性、求知欲；对不愿

6、意提问的，教师要积极引导，多鼓励，让他们认识到自己是学习的主人，学习是自己的事情，认识到只有积极主动地参与学习过程，充分发挥主体作用，才能取得良好的效果，要他们大胆发问，从而改变被动的学习习惯；对提不出问题的，教师要有意识地通过自己提问，为学生做示范，为学生营造一个能够主动发问的氛围。教师的提问要紧扣教材重、难点精心设计，合理安排，要考虑具体内容、学生差异，还要注意提问的角度，让学生从中学到提问的技巧，让学生敢问、乐问、善问，逐步提高发问的水平。　　总之，在数学教学中教师要灵活应用较为得体的方式、方法，去激发学生的思维，

7、点燃学生“自主提问”的火苗，让学生在数学课堂上敢于质疑，不惟“书”，不惟“上”，形成自己独立的见解……如此我们完全有理由相信，数学课堂教学一定会绽放新的生命活力。