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时间:2018-11-12
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1、浅谈童话与理性结合模式下的初中语文文本解读策略 摘要:在语文教学中,初中生需要在探索过程中提前预设情境并实现整个思维的自主监控。教师要把握其思维发展的时机,营造童话与理性结合的模式,进行文本解读。 关键词:初中语文童话理性文本解读策略 :G633.3:A:1004-6097(2013)10-0026-02 简介:徐兰香(1981),女,江苏兴化人,本科学历,中学一级教师,江苏泰州市九龙实验学校语文教师。研究方向:学测互动。 真正的文学源于生活,却高于生活。不同时代、不同的作品,激发了后人不断解读和研究的热情。
2、从某种意义上来说,越是经典的文本,越是善于进行反常规的夸张,进行社会生活的虚构。正是这样的创作思维引领读者思维的理性化发展,并使其感性和理性交融在一起。对初中生来说,他们需要在探索过程中提前预设情境,并实现整个思维的自主监控。教师要把握住其思维发展的时机,营造童话与理性结合的模式,进行文本解读。 一、解读文本,体验阅读童话的过程 在初中语文文本解读中,其中一个最重要的体验方式,就是运用童话思维使学生运用自己的经验来认识文本,用自己的本真来解读课文,不受外在意识的影响。 语文是有着强大生命力的人文学科,怎样营造充满
3、想象和创新的语文阅读教学课堂,需要教师从文本解读入手,缩小师生之间的个体化解读差异。尤其是教师,要放弃自己的教参式解读模式。学生在阅读中如果感受不到快乐,他们将会失去阅读的兴趣,因此教师就要设法激发学生的兴趣。如在讲《苏州园林》一文时,如果让学生从文章中找出的说明方法和说明顺序苏州园林的特征,看起来是符合教学大纲要求的,但整个过程却让学生如同嚼蜡。像这样文字优美的说明文,可以在学生自主体验后,教师再从苏州文化过渡到园林,让学生对文本产生好奇,从而使学生的情感和注意力被充分调动。 阅读童话会让人投身其中不能自拔,原因就
4、在于童话的语言和情节浅显简单且步步深入。作为教师,要善于激发学生的热情,要善于抓住学生的心理,牢牢吸引学生的注意力,在文本解读环节与学生共同体验。举例子的证明方式,是比较受欢迎的。针对学生的差异化解读,师生之间用一种单纯的对话关系,建立互相合作的文本解读思维模式,在合作中让学生以儿童的心理视角积累对童心的感性认识。 师生的合作阅读,要着眼于有效唤醒学生的主动意识。对学生而言,要使其对文本有挖掘和突破的心理,发现和创新原本就是他们的潜力,教师要营造一个人本化的教育环境,让学生感受文本的童话性。 在文本解读中,师生语言
5、上的融合要在富有语文味、文化味的诗化语言中,转变成一种语言背后的思维的交流。那么,怎样将深奥枯燥的课文讲得生动有趣呢?这需要教师具备良好的语言素养,做到通俗、简约和精彩。 语文是一个感性的生命世界,传递灵魂和思想,是生命与价值观的外现。当教师的智慧与学生的灵感在语言的交流中得到碰撞和生发,文本解读便实到了智慧上的交流,也实现了教学的有效性。 二、解读文本,体验想象与再创作的过程 在阅读中,当儿童能够体验到热情和愤怒时,其实正是他们将自己本身的情感体验投注在童话角色中,并通过童话释放自己的内在感受,从而获得知识和智
6、慧的积累的表现。初中语文阅读教学课堂就是要营造一个童话的语境,让学生在课堂解读中完成对未知世界的探索。教师只有将学生的情绪和感觉通过对人物形象的重新塑造,与人物联系起来,学生才会在潜移默化中和文本人物同呼吸共命运,根据自我感受,丰富和完善文本故事,让阅读变成丰富立体的个人实践。在此基础上,教师要让学生将文本故事高质量地复述,在复述的过程中,训练学生的逻辑思维能力、信息整合能力等,同时也要让学生自由融入情感体验,根据文本人物的性格,挖掘其值得借鉴和学习的地方。复述课文的本质目标是要让文本思想真正能与学生思想相碰撞,赋予学
7、生说话的权利,缩小文本与学生的情感差距。 在教学诗歌时,教师对诗歌的具体字句和材料进行筛选排列和重组,而后进入启发阅读阶段,让学生个性化地逼近所展现的意义。最后则是检验阶段,发现学生在理解上出现的偏差和错误,使学生从不知,知之甚少,到知之较多;从不熟练到比较熟练;最终成为一个自主、自能、自立的人。[1]在整个教学过程中,教师不但要体谅学生,而且要与学生交流,互换角色,反馈自己的情感和感受。 整个过程中,教师要引导学生尝试不同的角色身份,有效地检验学生的学习成果。 三、解读文本,体验理性思维的过程 语文教育的神圣
8、使命不仅是掌握语言文字这个符号和工具,更要唤醒人们重新发现人类自身。语文阅读教学的课堂任务,不仅是认知,还要让学生重新认识和发现世界。初中阶段的语文文本解读,是一个知识获得的过程,是学生对语文这一生命符号的理解,教师要在阅读中对学生的生命观和德行观进行潜移默化的教育。 按照布鲁纳的教育理论,学生必须发展智力潜力,并能够将学习动力
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