浅谈初中语文文本解读

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1、浅谈初中语文教材解读教材解读与语文教学紧密联系，密不可分。如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说教材解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！教材细读是一种创造性的劳动。当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦，就让我们带着这份喜悦在语言之河中畅游，在语言之途上徜徉。我就初中语文教材解读谈谈自己的看法。一、教材解读的定义教师对教材文本的解读，必须考虑教学的各种因素，是基于教学、为了教学、服务于教学、有利于教学的解读，主要是“为了教学

2、”的解读。从定义来看，文本解读的目的是为了教学，为了学生的解读，即通过教师的解读，使学生在不明白的地方变得明白，在已经明白的地方理解更加深刻。二、教材解读的要求1.契合度教材解读要求有较高的契合度，主要契合以下三个方面：（1）契合课文内容与形式的教学精要；（2）契合单元教学目标；（3）契合学生的现实水平、发展需求及可能性。先说教学精要。教学精要要契合课文的内容与形式。如《济南的冬天》，这是一篇写景抒情散文，它的内容是对济南冬天景色的描绘和赞美，它的形式是散文。因而它的教学精要在于引导学生仔细体会老舍先生对写景的表达。如作者把济南的山比作

3、摇篮，为什么呢？因为济南的小山基本把济南城围起来，让冬天的济南像婴儿一样感受到母亲般的温暖，让这里的生命安然过冬，不仅外形上相似，让人产生的感受也相似，生动形象地表达作者出对济南小山的感激之情。这样的语言揣摩就契合文本的内容与形式。再说契合单元教学目标。单元教学目标是教材编写者根据课标目标的要求而设定的。它指导这一单元的共同教学目标。教学解读必须指向单元教学目标。如《皇帝的新装》。这是一篇童话，而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的。这一单元教学冃标是“要激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文S教学精要显

4、然要对想象进行解读。最后说契合学生的现实水平、发展需求及可能性。其实就是契合学情。学生知识与能力的已有发展区和最近发展区是什么，学生学习的难点和易混点是什么，在备课时要预先考虑到，做到既备教材又备学生。如《岳阳楼记》，文章最后说“微斯人，吾谁与归？",是说“如果没有这样的人，我将同谁一道呢？”。那作者这样问是何意呢？他到底有没有同道中人呢？作者的政治理想是希望自己像“古仁人”一样，做到“不以物喜，不以己悲”，并能够“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，作者说这句话的目的是说这样的人太少了，提醒自己的好友滕子京不要像迁客骚人一样“以物喜或以

5、己悲”，不要因自己一时的政绩而忘乎所以，以免遭人嫉妒，再生祸端；也不能因遭受贬谪而自我沉沦，一蹶不振。由此读岀本文的规箴之意。学生读岀范仲淹的政治理想是容易的，但要理解本文的规劝之意则是有难度的，对文章的背景要充分了解。2.有效性教学解读的有效性也相当重要。这里的有效解读是相对于教学而言的。如果抛开课堂教学，很多解读可能是有效的，因为我们提倡对文本的多元解读。但教学解读，则要充分考虑教学的实际需要。看教师的解读是否达成目标，是否满足学主的需要。如解读《羚羊木雕》一文，评委提出问题，那“我”到底该不该把羚羊木雕送给万芳呢？这一问题，是课后

6、练习题，也是七年级学生理解的难点，是答应父母向万芳要回羚羊木雕呢，还是像奶奶说的“算了吧”？这正是这篇课文的教学价值所在，即要教会学生在生活中如何对待别人赠送的礼物，这也是语文教学的情感态度价值观目标。教学解读时，如果说这也可以，那也可以，模棱两可，观点不明，就失去了课文的教学价值，也可以说解读是无效的。要引导学生懂得对待别人赠送的贵重礼物要转送他人时，最好要征得赠送人的同意方可（小礼物除外），这次羚羊木雕事件可由双方父母出面解决似乎更妥些，收回羚羊木雕，再让“我”送一个其他礼物给万芳。又如《背影》，如果在教学解读中，一再解读父亲是如何

7、爱儿子的，怎样过铁道为孩子买橘子，让学生体会父子情深，恐怕学生不爱听。因为这样的解读学生也能做到。但如果能解读出儿子对父爱的真正理解，那学生对文本的理解就更深入了。作者开始对父亲是不理解的，因为父亲的所作所为，导致家中祸不单行；况且自己已是成人，并不需要父亲送“我”上车，对于父亲的一些体贴入微的照顾，不太领情，甚至觉得他说话不大漂亮。但作者写作此文时，已与父亲分别二年多了，读到父亲來信“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔,诸多不便，大约大去之期不远矣”，作者潸然泪下，觉得自己愧对父亲，因而责怪自己“那时真是太聪明了”，不能设身处地地为

8、父亲着想，而这封信让他真正理解了父亲的艰辛，理解了父亲对孩子出于心底的爱。这样的解读，满足了学主的学习需要，因而是有效的。3.表演性教学解读作为一种比赛或教学技能考核，表演性毋庸讳言。教学解读面对的是专家、