“批注法”在初中物理中的应用研究

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1、“批注法”在初中物理中的应用研究:“批注法”在初中各学科中的应用研究是我校的一个研究课题。长期以来我们对“批注法”的应用进行了深入的分析和研究。“批注法”在内涵上有“点评;注解”两种解释。它本来是一种语文阅读方法,但是经过研究我们发现,“批注法”在初中物理学习中也有很广泛的应用。由于“点评”所需能力要求较高,所以“批注法”在初中物理中更多的情况下是作为一种“注解”在使用。本文旨在阐述我们对“批注法”的理解和我们的研究成果。文章分两部分:一、“批注法”的理论依据;二、“批注法”在初中物理中应用研究的总结。　　关键词:建构主义;“批注法”;初中物理　　　　一、“批注法”的理论研究　

2、　我国基础物理教育为物理科学的发展,为生产和生活实践,为我国的强盛不衰做出了卓越贡献。初中物理属于基础物理教育。基础物理教育的目的不仅仅是要求学生知道一些物理知识,会做一些物理实验,能解一些物理习题。随着时代的发展,知识是学不完的,实验是做不完的,题目是解不完的。基础物理教育更应该关注学生学习能力的培养,科学态度,科学精神以及正确价值观的培养。①　　建构主义作为一种新的认知理论已经成为国际科学教育改革的主流理论。建构主义强调学习的自主性、社会性和情境性。建构主义强调的是对问题的主动探究,而不仅仅是了解问题的答案;是批判性的思维,而不仅仅是记忆;是在情境中理解,而不仅仅是获得一点

3、信息;是促进合作学习、互动和分享思想和信息,而不是无益的竞争。②　　“批注法”的重要特点在于它表现出来的自主性、总结性和创造性。苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”做批注的过程,就是一个发现的过程,研究的过程,探索的过程,知识高度内化的过程。　　“批注法”重视学习者的主动性和探索性学习,从根本上确定了学生的主体地位。在学习活动中,学习者为主体,学习内容为客体。从根本上纠正了学生的主体作用是在教师的指导作用下发挥的观点。在信息社会学生的学习空间是宽广的,即可以在教师、家长的指导下进行学习,也可以有选择地去学习。

4、不管哪种形式,学习者都是主体,这是绝对的,永恒的,而教师的指导作用是相对的。　　“批注法”强调了学习的创造性。它是在深刻理解所学基础上对知识的内化过程,是自身知识结构的整合与建构的过程,通过理解而学习,是实现创造性学习的基础和关键,符合自主学习的重要理念。　　充满竞争和挑战的新世纪,需要有竞争力、有创造力的人才。实现中华民族的伟大复兴,教育很重要,教育方法很重要,培养学习能力更重要。我们认为“批注法”是适应这一形势的要求的。　　二、“批注法”在初中物理中的应用研究的总结　　1.对易混概念及关系的区分作用　　例:下列说法中正确的是()　　A.物体吸热,它的温度一定升高注:水沸腾时

5、,吸热但温度不升高　　B.物体散热,它的温度一定降低注:水结冰过程中散热但温度不变　　C.物体温度不变,它可能吸热,也可能放热　　D.物体温度不变,它一定不吸热,也不放热　　注:晶体在发生物态变化时,温度不变但会吸放热　　上述例题是一道易混题,学生在解决问题时,结合所学,对每个选项都加上批注,就能把物体吸放热和温度的变化关系理解的比较透彻。　　2.解决问题过程中的分析指导作用　　例:2008年河北省初中毕业生升学文化课考试《理科综合试卷》第22小题。　　22.如下图所示电路,电源电压不变,灯泡L标有“6V3W”字样。当S闭合,S1、S2断开,滑片P从b端滑到中点时,电流表的示数

6、变化了0.1A,此时电压表的示数为6V;保持滑片P的位置不变,闭合S1、S2,电流表的示数又变化了2A。则电源电压和定值电阻R0的阻值分别为:()　　然后将已知量标注在状态图上。再根据相关的物理知识进行计算,思路就清晰多了。　　借助于标注的图形、符号、短语的提示作用,是解决问题时降低难度的有效方式。　　3.阶段性总结作用　　每一节课都会有课堂小结,教师可以问一问同学们:这节课你学到了什么?　　例:人民教育出版社《物理》八年级上册,第一章第四课《噪声的危害与控制》　　在学完后,同学们谈自己的收获:“我知道了噪声怎么产生的,还有噪声的危害和怎样控制。”“我知道了用分贝来表示声音强弱

7、的等级。”“我以后在公共场所再也不大声说话了。”“我们要多种树。”等等。　　这样看来每一个课堂小结都是对一节课的批注,这个批注起的作用就是