在阅读中批注,在批注中提高

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1、在阅读中批注，在批注提高<<课程标准>>指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是因为有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的局面，才会焕发出生命的活力。如今，由于它在各地语文中考试卷中的频现，引起了教师的普遍关注。一年来，我们探索并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中发展

2、了阅读兴趣，提升了阅读能力，形成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头，同时他们也积累了大量的语言材料。而我们老师，也在这个过程中也因学生的精彩批注而陶醉，下面就学生在课内外批注式阅读谈谈我的做法和想法。在具体操作上，我大致分为以下几个环节：1、预习反馈，确立目标：课前预习，然后将预习中发现的问题汇总交与老师，教师参照反馈信息设计教学重点——课文研读批注的问题或话题。2、辅助解读，扫清障碍：教师根据教学要求和学生的实际疑难，将知识性问题和学生无法体验和认知的问题加以介绍或讲解，比如《藤野先生》写作时中国所处的特殊时

3、期、高尔基《海燕》的写作背景等，这些不是青少年凭简短的人生经验就可以立刻理解的，所以需要教师做必要的解读，为批注扫清障碍，使得学生思考活动更加简明，阅读更加专一。只是这种辅助性解读的出现并不固定，有的在开头，有的在结尾，有的随机出现于教学过程的各个大小环节中。3、精读文本，定向评点：学生根据教师提出的问题进行有针对性的阅读，所谓“精”，就是在具体研读的目标和要求的指引下，引导学生在课堂有效的时间内更加直接深入地仔细揣摩文本，做到有的放矢。所谓“定向”也就是“宁可断其一指，绝不伤其十指”，追求一课一得，克服浮躁的

4、读书风气，以扎扎实实的态度解读文本。每篇课文每节课评点的侧重点并不相同，根据学生对文本的理解和感悟，参照教学要求，有的课文评人物，有的评结构，有的评语言，有的评手法。虽然定向使学生的思考受到了一定的限制，但这种限制不是对思维的束缚，而是一种规范和矫正。比如《药》这一课中，为了理解小说的主题，我所设计的批注（切入点）就是“在小说里小栓是个微不足道的角色，很多同学都关注他的命运，你能够理解作者塑造这个人物的真正意图吗”。这个问题是学生在预习时提出的，虽然不是小说的主要情节，但从这些看似无关紧要的细节入手加以解读，却

5、照样可以达到把握主题的目的，既不背离作品题旨，又切合学生的体验。4、分享感悟，提升思维。之所以将这个环节定为“分享”，那是因为和“交流”相比，“分享”更追求一种心灵上的感悟和发现的乐趣。那是一种很高的境界，在那种状态下，师生的思维、情感、态度都积极调动起来，且以最大的激情投入到文本中，思维开放流畅，师生的界限在此时已经淡化，大家都是读者，共同体验作品给大家带来的艺术魅力，共同完成对文本的解读。所谓“提升”，仍然一种“分享”，不过是通过教师的推动，使学生的思维能够更上一层楼。这里面有通常教学中采用的策略——总结、

6、归纳、点拨，但也有作为一个“读者”的教师主动的参与，把自己的读书方法和感悟与学生共同分享。比如教师向学生展示自己批注过的课本，交流自己读书的心得，师生互相评点等等。先“学”后批。所谓“学”就是一种模仿。在开始实施批注法之前，我先结合相关教材，给学生提供了一些批注的范本，以便他们可以先行动起来。讲《林教头风雪山神庙》，我给学生提供了毛宗岗对课文前半部分的批注与点评，然后由学生尝试批注后半部分，了解批注的形式和特点；讲《陋室铭》中的“ 谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”时，我

7、下载了网民对其的精典评价对学生进行引导：“  物以类聚，人以群分，秦会的朋友不可能是岳飞，韩世忠，慕马一案端出三百多，并不奇怪。  琴棋书画是古人高雅的追求，现在怕不时髦了，现在人要的是钱，钱能通神吗？不过有些人穷的只剩钱了。””此处“学”的内容并非知识性的，而是方法性的，是给了学生一个探究的工具；“学”的手段也多适用于初学阶段，以及文体或单元变化之时，更用在学生解读遇到障碍的时候。批注的方式多种多样，可以从以下几个方面对学生引导：（一）写感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学

8、生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如学生在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为人上人啊!”还有学生在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如