文言文教学中“文”“言”不能割裂.doc

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1、文言文教学中“文”“言”不能割裂近期听了一节文言文课一一《甘罗》,这节课具体环节如下:1.展示教学目标(略)。2.解决文中文言知识疑难。①个人诵读展示,读准字音句读。②读难字难词,字词达标,读过之后,解释其意。③课屮改进。选取课文几个难句,教师带着学生翻译,指出其中的重点词语并解释,指出句式。④实词小测试。⑤译句达标测试。按考试的标准解析重点,带学生通译难句。3.设计几个问题,概括故事情节,把握甘罗形象,感悟人生智慧。这节课课堂容量大,目标达成好,但是能折射出文言文教学存在的严重问题,引人深思。一、文言

2、文教学广泛存在的问题1.文言知识题化,缺少对语境的品味对文言实词、虚词等重点“言”的知识,学生缺少根据语境涵泳品味的过程。教师简单地带领学生翻译,一个个标准发言让学生真正的疑难被遮掩或被简单处理,一晃而过。一个个词语从知识点直接变成得分点,学生学习单纯为完成任务,缺少深入思考的过程,对词语的理解停留在浅层次上。表面上看,目标落实到位,看似是帮助学生梳理了文意,彻底扫除了障碍,其实剥夺了学生走进语言情境,独自品味的过程。这样的价值观下的文言文教学与课标精神相违背,不利于学生能力的可持续发展。2.教师大包大

3、揽,学生主体地位被剥夺从知识梳理到文木内涵研宂,整个课堂沿着教师设计的轨迹进行。教师的兢兢业业,学生的随声附和,让课堂有一致的声音,但缺乏思维的火花。到了问题研讨环节,教师的大包大揽让学生没有质疑的空间和时间。“以学生为主体”彻底变成了空话。古语云:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”但若是由教师越俎代庖替学生“操曲”“观剑”,学生少了悉心观察、品味的过程,如何“晓声”“识器”?1.常规教学中重“言”轻“文”在实际教学中,为了赶进度,很多教师把文言文上成文意申讲课,或习题复习课。对课文所蕴含的丰富文化背

4、景、人文?群?只是走个过场。如果每一篇文言文的教学都文言割裂,课堂就会枯燥乏味,且抑制学生的探究积极性,何谈课堂生机盎然,何谈学生综合素质发展?于漪老师说过:“语言文字不是单纯的符号体系,而是一个民族认识世界,阐释世界的意义体系、价值体系,它与浓厚的民族文化联系在一起。”所以,“文”与“言”不能割裂,应由“言”入“文”,“文”“言”并重。二、问题解决对策1.有选择地进行文言文知识学习各个年级对学生的素质培养、能力提升应该各有侧重。教学不能“跳级”,不能把复习课内容放到新授课中。一次文言文教学,不需要把文

5、中所有的文言知识悉数挖掘出来,正所谓“贪多嚼不烂”。应力求一课重点选择一个角度来学习,不必求全,一课一得即可。2.设计导学案助学设计预习导学案,能帮助学生梳理文意,基本扫除知识障碍。根据导学案与工具书,学生已经有很多内容可以自己习得。遇到的疑难问题写在导学案上,教师在批阅时了解学情,并据此调整授课。在课堂探宄导学案中,教师要设计具有引领性、开放性的问题。《廿罗》这节课可以设计问题如下:①“卿之功孰与武安君?”“应候之用于秦也,孰与文信候专?”“今文信侯g请卿相燕而不肯行,臣不知卿所死处矣。”翻译这几个句

6、子,并思考甘罗是怎样说服张唐的。设计意图:请学生分角色诵读廿罗和张唐的对话,理解并能翻译相关句子。概括出三个要点:比功劳,比权势,比结局。②甘罗在劝说赵王的过程中发挥了自己的辩才,请找出充分表现甘罗才智的句子,翻译这些句子,并根据文本分析甘罗的游说技巧。设计意图:在问题①的基础上,让学生继续学习甘罗的游说智慧。③根据前面问题的分析,可见故事中的廿罗是一个怎样的人?他还有什么值得学4的品质?设计意图:抓住人物高超的智慧,陶冶学生的心灵,让学生各抒己见,且有理有据,力图使课堂气氛活跃,充分实现文本的育人价值

7、。这三个问题都能给学生自主学习、合作探宄的空间,此时的“质疑”才是最有含金量的。学生的答案越是拥有个性色彩,越是自主思考而得,就越能激发学生的思维。1.设置课堂情境如学习《烛之武退秦师》时,学生对“越国以鄙远,君知其难也。焉用亡郑以陪邻”这一句子理解不透,此时只需要画出三个国家的位置关系图即可,三国从西至东依次是秦、晋、郑三国,学生再结合背景了解三国的实力对比和战略关系,自然能领会秦国越过强大的晋国与晋国一起攻打郑国,受益最大的将是晋国。于是此句的意思是“越过晋国把远方的郑国作为自己的边邑,你知道这样很

8、难,为什么要灭亡郑国来给邻国增加土地呢?邻国的实力雄厚了,你的实力就相对削弱了。”就《甘罗》这节课而言,可以设计丰富的分角色对话语言活动,诵读时绘声绘色,让学生通过语言走进情境,结合情境揣摩文言文知识难点,进而体会人物智慧。作者单位:山东省滨州行知中学(256600)

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