浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养李炳旭

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1、浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养李炳旭李炳旭山东省青岛平度市南村镇魯家丘小学266737在数学教学中鼓励学生自主学习探究，即通过创设易于引导学生学习兴趣的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生主动参与学习活动，进行积极的自主探索；通过有效的提问，引导学生思考，自主探求解决问题的方法；通过变式训练，使学生举一反三。培养学生自主学习能力，是小学教学中一个值得探讨的重要课题。木人结合课堂教学实际，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。一、培养学习兴趣，激励学生自主学习兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。例

2、如：在教学“圆的周讼”一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动办法测出这几个圆的周长”，有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的方法比较好。

3、”教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着，电脑演示两个大小不同的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直至得山：圆的周长是直径的π倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学4,学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。二、留足探索的空间和机会，激励学生自主探究要真正让学生自主地参与探索学d并获得不同的发

4、展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索;课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括;规律让学生发现；知识结构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所冇的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。例如：在教学“圆的认识”一

5、课吋，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗U、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的吋间和空间，从而激励学生自主探索。三、遵循认知规律，调动学生思维，推动自主探索学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设•一定

6、的问题情境，充分挖掘学生已冇的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化,具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探究之中，同吋也使学生的潜能得到发挥。例如：在教学“能被3整除的数的特征”吋，我让学生凭借已冇知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如:327→372,732→723,273→237,让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学

7、生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，己成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探宄，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进了学生思维的主动发展，推动学生自主探索。四、设置问题情境，引发思维冲突，指导学生自主探索现代数学课堂教学是从学生的生活经验和己有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知