立足课堂教学 培养人文精神

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1、立足课堂教学培养人文精神《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教育的人文性，就是要培养学生正确看待自己，协调自己与他人的关系，正确理解个人所承担的责任。而语文课本中的每篇文章无不赋予人文精神。因此，在教学中，我们要立足课堂，充分挖掘课文隐含的人文价值，努力创设和谐、欢快的人文氛围，把人文精神贯穿在教学的始终，使文章散发人性之美。　　一、创设“人文”情境，彰显人文色彩　　法国雕塑家罗丹认为：“艺术即情感。”在教学中，我常凭借情感来渲染氛围，使学生受到情的感染，理的启迪。在学习《荔枝》

2、时，我让学生搜集有关母爱的文章、诗歌等，激起学生对母亲的无限崇敬之情，上课时，我先讲述了《生命的姿势》这个动人故事，当讲到在零下40度的严寒中，母亲每给孩子喂一次奶生命就会受到威胁，但母亲却一次次地给孩子喂奶，直到她变成冰雕时，同学们的眼里闪动着晶莹的泪花。情境的创设，在学生的心中激起情感的涟漪，他们充满激情地学习课文，随后纷纷朗诵了赞颂母爱的感人诗歌，还用一句话表达了对妈妈的感恩之情。课堂上洋溢着“母爱的伟大”的人文魅力，整节课师生都沉浸在荡气回肠的“人文”情境之中，显现出了浓郁的人文色彩。　　二、活化教学环节，渗

3、透人文精神　　在课堂上，我注意活化语文教学的各个环节，挖掘文本的人文内涵，点燃学生情感的火把，放飞他们的思维，使他们感受人文精神的魅力，体验到创造的快乐和幸福。　　1.以读为本　　《新课程标准》指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。”我充分利用文章中的精彩片段，让学生充分诵读，从而引起学生心灵和情感的共鸣。　　2.角色体验　　小学生喜欢模仿故事中的角色，通过表演，学生不仅可以加深对课文的理解和记忆，还能拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，受到人文教育。在

4、教学《将相和》中“负荆请罪”一部分时，我让学生表演请罪一部分，学生经过想象和表演，体会到了蔺相如以国家利益为重的高尚品格和廉颇知错就改的精神，从中受到了教育。　　三、激发创新精神，展示人文之美　　心理学家认为：创造是每个人身上所潜在的心理倾向，这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟，一旦有了某种机会就会主动自我表露。在学习《荔枝》时，文章结尾写到“而今，荔枝依旧年年红”。我便启发学生想象：“望着这鲜嫩的荔枝，想到长眠地下的母亲，会说些什么呢？让我们把没有说出的话说出来。”学生立刻活跃起来。有的说“而今，荔枝依旧年年红，母

5、亲，你在哪里？”有的说：“儿子再也不能为您奉上几颗鲜红的荔枝了，这思念，这痛楚，永远萦绕在我心头。”这样，学生在不断想象中闪现着人文精神的美丽。　　　　（单位：河南省新密市市直第二小学）