初中地理教学中对学生形象思维的培养

《初中地理教学中对学生形象思维的培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、初中地理教学中对学生形象思维的培养：这几年随着素质教育的全面推行、课程改革的深入，教学也跃上了一个又一个新的阶梯.教学改革的目的就是尊重学生身心发展特征和教育规律，为学生创造全面发展的条件，最大限度地调动学生的个体潜能。本文笔者以自己所带的地理课教学为载体，充分调动学生形象思维的潜能空间，使学生掌握了学习地理的方法，提高了课堂效益，促进了学生个性的发展。　　关键词：素质教育；个体；潜能；形象思维；个性发展　　　　初中地理是学生跨进中学后接触到的一门新的自然学科。学生形象思维的提升，能够有效培养学生的学习习惯和学习方法，使其养成乐于探究、实事求是的科学态度，培养学生初步的探究精神

2、和创新意识，同时也为今后学生更好地会学地理打下了良好的基础。　　一、着手感性材料，丰富语言表达，任凭思绪驰聘　　感性认识是思维的起点，思维就是对形象、直观的感性知识进行加工整理、归纳、总结，上升到对事物的本质及规律的理性思考。在课堂上，教师必要的点拨，由看到的表面现象到内核的问题链条，步步升级，层层剥开，不断展开学生想象的空间把学生的思维引向深入。例如我在“海陆变迁”的教学中，随着一段课件海陆变迁画面的打开，让学生看完后谈感想，地球每一个地方都在不停地运动和变化，有的变化比较缓慢，如，珠穆朗玛峰的“长高”；有的变化却很激烈，如，火山、地震，以此作为让学生从直观的视物感觉中进一步

3、训练其抽象思维能力的一种素材。课件再次展示东西半球图，让学生观察海陆轮廓，特别是南北美和非洲西海岸轮廓的特点，展示南美洲和非洲互相移动正好吻合的画面，理解大陆漂移假说，和后面的板块构造学说的推论。这一点仅从流域的平面图中是不能直接观察到的，学生必须通过抽象思维才能得出的结论。　　由此看来，初中生的时空抽象能力有限，教师必须从初中学生实际出发，教学中充分运用形象思维的丰富材料及课件，把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展现。　　二、联系生活实际，培养思维能力　　学习是学生以其原有的认知结构为基础，主动地形成新认知的过程，学生不是被动知识的接受者，而是积极的信息加工者。教师要把知

4、识分成阶梯状，引导学生层层深入，活跃学生的发散思维，引领他们自主地迈上一个新的台阶。我在讲述我国的交通运输业时，首先通过对本节知识内容的挖掘，师生互动，充分发挥学生的主体作用，从学生外出旅游入手，问同学们以前旅游都去过什么地方，坐的火车是什么铁路干线，沿途都经过了什么气候带，同学们积极性很高，个个踊跃举手发言。接下来我就出示了我国三横五纵的主要铁路干线图，在学生的脑子里形成一个大致的框架，也便于学生记忆；然后再具体地讲解每一条铁路干线的主要起始地，以及沿途所跨过的气候带。随着知识的层层深入，学生脑海中的思路逐渐清晰，很容易地就记住了我国的主要铁路干线，使记忆变得十分轻松，发散了

5、学生思维。教学中的内容要面对生活实践，与学生生活越贴近，识记的效果就越好，这时的发散思维活动也越活跃。　　三、课堂教学是主阵地，造就了学生的逻辑思维能力　　英国教育家斯宾塞主张“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”。诚然，在课堂教学中，教师本人也是很好的资源，也起着举足轻重的作用，师生互动参与整个教学过程，使之成为学生的主体，这一切形式都是为教学内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体，让学生学会思考，结合地理学科特点，将看似纷乱、没有联系的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来。这就要培养学生具有一定的逻辑思维能力。例如在中国的河流一节的教学中，有这样一道思考题：新疆地区有

6、“一怪”，天气越干旱，新疆塔里木河流的人们越盼望太阳，这是为什么呢？你能利用所学的知识做出解释吗？　　这一结论很难迎合常人思维，但事实上，塔里木河是我国最大的内流河，该流域地区人们的生活、生产主要于这条河；而塔里木河位于我国的西北内陆，这里降水稀少，河水主要来自于昆仑山、天山等高山冰雪融水，气温越高，融水量越大。因此天气越干旱，人们越盼望太阳，以求获得更多的冰雪融水。这一普通现象，引发了学生更多地了解地理知识、反思地理方面的逻辑思考，从而达到了深化教学的目的。　　重视课堂教学，因材施教的培养学生的思维能力，就会使不同层次的学生智力潜能发挥到最佳水平。　　思维是人类智力的核心，青

7、少年随着年龄的增长以及知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。在这个历程中，教师的引导起着强有力的影响作用，通过自己在几个方面的努力，我感觉自己所带的学生无论是从思维的模式、方法或灵活性以及创造性都有了一定的进步和加深，初步培养了学生分析问题、解决问题的能力，使他们的综合素质不断提高。