文言文教学之我见张金华

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1、文言文教学之我见张金华张金华摘要：目前，文言文教学“高耗低能”的现象是不争的事实，也是长期困扰着语文教师和广大学生的问题。因此，要改观如此境况，提高文言文教学的效率，笔者认为应从解决字词、激发兴趣、加强朗读等六个方面入手。关键词：文言文教学；语感；激发目前我们学校的文言文教学，多半都是教师讲，学生听。尽管这种传统的教学方法有它的优势，但整个中学阶段几十篇文言文都用同一种方法,套用同一个模式难免显得乏味，于是，笔者在文言文教学中围绕“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学思想，尝试了一些做法，并取得了很好的教学效果。一、解决字词文字是语言的载体，能使一发即

2、逝的语言“传于异地，留于异时”。早在唐朝，韩愈就意识到文字的传载作用，提出“读书宜略识字”。清人更是将这一思想深化，强调“读书贵先识字”。这里所说的识字，重在了解汉字形、音、义的关系。清李慈铭《越缦堂读书记》：“文字所常用，制度所常著，有习见而人猝然不能辨者。”结合文字、训诂等知识，讲清常用字词的原委，有利于激发学生学习文言文的兴趣。二、激发兴趣对于现代中学生而言，文言文属于陌生语言，学生的学习积极性不够高,这就要求教师将枯燥的内容放在牛.活中去，以此激发学生的学习兴趣，使他们能身临其境，在轻松愉快的氛围中学习，从而达到教学目的。因此，在近几年的教学实践中，笔

3、者幵始大胆创新，在教学“新”、“活”方面多下功夫，釆取了一些灵活多样的教学方法，生动形象地吸引了学生，把学生的兴趣全部挖掘出来。文言文教学内容的多样性，也就决定了教学方法的多样性，传统的逐字、逐句、逐段、逐篇讲解的文言文教学方法虽然也有其存在的必要性，但也应注入新的内容。在保证学生听、说、读、写能力训练的基础上，对浅显的文言文，可放手让学生设疑、解答，或者小组合作学习。这样可以调动学生己有的与课文内容有关的知识储备来引入课文，温故知新，以激发学生的学习兴趣。三、加强诵读正确朗读文言文是学习文言文的关键，要加强诵读，培养语感就必须要求学生学会朗读方法。因此，教师

4、的朗读指导一定要到位，读准字音，把握节奏，注意停顿，读出语气语调等等。每教学一篇文言文，笔者都要让学生按这些要求去读，听读、吟读、个人读、小组读、全班读等，形式多样，直到学生能读熟以至于达到背诵为止。例如教学陶渊明的《桃花源记》吋，笔者在教师范读的基础上指导学生自读，然后师生互读互评、生生互读互评，最后又进行小组读、全班齐读，通过对课文的朗读，笔者发现学生只要读出文章的感情、重音和停顿，就能很容易地进入培养文言语感的境界。四、指导方法古人云：“授人以鱼不如授人以渔”，文言文教学也应“授人以渔”，教会学生学习文言文的方法，让学生终生受益。于是在课堂上，笔者就让他

5、们自主学习，先教他们怎样读注解，怎样使用工具书，如何结合语言环境翻译句子，如何质疑等，遇到不懂的地方再由教师点拨，这样的学方法,学生不但学得轻松，而II知识掌握得也快。例如在教学张岱的《湖心亭看雪》吋，笔者先用小黑板出示了学习文言文的方法以及这篇课文的教学目标，然后让学生按照这些方法自学这篇课文，最后在课堂上互相交流各自的收获，没想到他们竟然完成得很顺利。四、架起桥梁文言作品所表现的内容和表达形式都和今天有遥远的距离，尤苏是与中学生的喜好和知识阅历有“代沟”。要让学生读文言作品“披文以入情”实为不易，他们难以品出作品的“醇香”。那么，如何缩短历史与现实的距离，

6、如何让文言文的魅力穿越千年的历史尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致呢？心理学研宄表明，人们比较容易关注与自己的生活奋密切联系的事情，也容易对与自己的生活有关联的事情感兴趣甚至产生共鸣。如果我们的文言文教学能达到“用古人的话诉说学生自己”的这种共鸣效果，让古人和今人的心相通，历史与现实相通，化他人为自己，进行角色转换，文言文便不再与我们隔膜。所以在文言文教学中，我们不妨采用“以今度古”和“古为今用”的方法，拉近学生与文本的距离。这样，学生的兴趣就被激发起来了，文言文教学也就活起来了。《岳阳楼记》中范仲淹的境遇不正与我们的失意相通吗？我们不妨

7、采用“以今度古”的方法，让学生先说说自己生活中失意吋的心情和想法，调动其情绪，再让学生通过阅读去领悟古人的生活哲学，而后让他们用古人的话来阐明自己该如何对待生活中的种种失意。这历史与现实的距离不就拉近了吗？教学不就活起来了吗？另外，文言文中冇很多经典的名句和成语，我们都可以联系现实生活创设语境，让学生“用古人的话诉说自己”，“古为今用”。古诗文凝练、典雅的风格一旦融于自己的语言，语言风格就会产生引人入胜的魅力。这样，这些经典的语言活起来了，文言文教学也活起来了。五、循序渐进人类认识是由感性认识上升到理性认识，再由理性认识指导感性认识。我们必须先让学生熟读一些有

8、代表性的优秀文言文，掌握一定数量的实词