“植物的矿质营养”一节的教学设计

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1、“植物的矿质营养”一节的教学设计一、教材分析1．教材的地位和作用“植物的矿质营养”一节在整个高中《生物》新教材（试验修订本）中并不是重点，但其内容与生产实践很贴近。学好这一课，能帮助学生了解生物学知识在农业生产中的实际应用，因而对农村中学的学生有实用价值，是素质教育的好教材。2．教学目标分析（1）知识目标1）知道矿质元素的概念，植物必需的矿质元素的种类和来源，土壤中矿质元素的存在形式，植物体内矿质元素的存在方式和利用特点，水培法；2）理解植物吸收矿质离子的过程和有氧呼吸的关系，根吸收矿质离子与吸水的联系和区别，根对矿质离子的选择吸收。（2）能力

2、目标1）通过指导部分学生用水培法培养植物幼苗（如玉米等），培养观察能力、实验探究能力和创新思维能力；2）通过知识介绍、演示实验、过程分析，引导学生从现象到本质、从宏观到微观分析问题，锻炼学生的逻辑思维能力和分析解决实际问题的能力；3）通过联系生产实际开展调查研究和交流讨论，引导学生分析实际问题，培养学生的迁移能力、应用能力和语言表达能力。（3）情感目标在介绍植物必需元素的种类、分析影响矿质离子吸收的环境因素的数学中，联系无土栽培技术、中耕松土等生产实际，培养学生理论联系实际的意识，关心现代技术在农业生产中的应用，从而对学生进行生命科学价值观的教

3、育。3．重点、难点分析（1）教学重点植物必需矿质元素的种类；根对矿质离子的吸收过程。（2）教学难点植物吸水和吸收矿质离子是两个相对独立的过程；根对矿质离子的交换吸附过程；植物对矿质元素的利用和缺乏后的表现特点。二、教学策略1．教法设计（1）引导探究法本课的教学以问题解决为中心，注重学生独立活动，创设学生“有所发现”的教学情景，采用实物（不同培养液中培育的幼苗、得了枯心病的卷心菜等）、多媒体课件（以农田浇水、施肥等劳作场面、植物的缺素症比较图、大棚水培花卉的实况、秋天的森林等为素材制作而成）和剪贴图等作为教学手段，引导学生通过调查、实验、观察、阅

4、读和交流讨论等活动进行研究并得出结论，培养学生的主动参与精神和科学探究能力。（2）范例教学法本课教学中以重点知识“根对矿质元素的吸收过程”为范例，引导学生联系新旧知识，学会分析、推理，并把这种逻辑思维方法迁移到解决其他问题上去，促进对其他知识点的理解，从而培养学生的迁移能力和分析解决实际问题的能力。2．学法指导（1）自主探究法课前在教师指导下，学生通过自主查阅资料，学习无土栽培的类型、技术基础（如营养液的配制、pH值和氧的调控）、过程管理等；或向长辈深入了解家乡或附近农村中作物产量长期有着明显差异的农田，再通过问询、观察、测量和调查来比较农田的

5、非生物因素的差异状况（如水、肥、光照、温度和pH值等）；或帮助收集制作多媒体课件的素材，并积极参与课件的制作过程。这些活动可以帮助学生获得感性知识，培养学生自主获取课外知识的能力。（2）交流讨论法依据高二学生的思维特点、逻辑推理能力，教师在课中引导学生就实验、调查中获得的感性知识，如“环境中影响矿质离子吸收的因素”在生产中的实际应用、合理施肥等问题展开课堂讨论抢答，激发学生主动参与的热情，营造活跃的课堂教学氛围，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，努力让全体学生积极参与，充分体现学生的主体地位。三、教学过程设计1．课

6、前准备教师提出课前实验和调查的目标：1）引导学生开展生物科技活动，在1个月前着手无土栽培理论和实验的研究性学习；2）布置学生调查农田的环境因素与作物产量之间的关系；3）制作多媒体课件。学生通过主动参与实验、调查，到网上及图书馆收集资料等活动，初步培养获取、筛选、处理课本以外信息的能力和热爱家乡的情感。2．导入新课展示多媒体课件（画外音：“庄稼一支花，全靠肥当家”、“有收无收在于水，收多收少在于肥”等）引起学生质疑。3．讲授新课（1）植物必需的矿质元素1）实物展示学生培养的植物幼苗，设问引导学生注意观察、比较、思考。2）课件展示大棚内无土栽培花卉

7、的录像和植物的缺素症图片，引导学生观察、质疑、讨论，参与实验的学生介绍无土栽培的过程、结论和收获。3）教师补充概括研究植物必需元素的方法和结论，学生看书、思考、比较植物的必需元素与必需矿质元素、大量元素与微量元素。（2）根对矿质元素的吸收1）演示实验：根对矿质离子的交换吸附现象，随实验步骤和现象不断提出问题，学生观察、讨论、抢答。2）课件展示矿质离子的吸收与浓度的关系，引导学生理解主动运输过程与呼吸作用的联系，学生逻辑推理、讨论、解答。3）课件展示“番茄与水稻对钙、硅元素吸收的差异”图表，学生逻辑思维，分析原因。4）引导学生利用剪贴图、板图演示

8、根对矿质离子的吸收过程，学生在黑板上贴图。（3）矿质元素的运输和利用1）引导学生联系蒸腾作用和水分运输的知识，学习矿质元素的运输，学生回忆、回答。2）