挖掘生活资源促进物理实验教学

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1、挖掘生活资源促进物理实验教学山东省成武一中宋巧真在物理教学中，教师应结合新课程标准及学生实际，利用生活资源使物理实验生活化，真正体现出“从生活走进物理，从物理走向社会”的新课程理念。只要我们在生活中时刻做有心人，充分利用身边的生活资源，善于观察、善于思考、善于实践，发挥聪明才智，常见的生活资源便可变废为宝，让生活资源成为课程资源。实验的教育价值与实验装置的复杂程度成反比，实验宜简不宜繁，过于复杂的实验装置还会分散学牛.的注意力，不易抓住事物的木质。用仪器在研宄设计与改进实验时，要注重因陋就简、就地取材、废物利用，以最低的成木达到最好的实验效果。这些低成木实验不仅仅是为了节约幵支，更重要的是能激

2、发学牛.的学习兴趣和创造性思维。一、挖掘牛.活资源，创设宽松的实验环境，促进探究性实验教学人人都有创新的潜能，教师在教学过程中适当加以引导，就能使学生在获得知识，同时培养创新意识。因此我们可以利用生活资源如学生所熟悉的材料、最简单的材料、最常见的材料对探究性实验教学进行设计和改造，创设民主、和谐、平等、宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢疑，并引导学生会疑、善疑和释疑。在质疑和释疑及设计实验过程中发展学牛.的创新思维。例如，在学习单摆时，让学生猜想单摆的摆动周期与哪些因素有关？用不同材料、不同半径的小球，如乒乓球、小木球、小铁球等，用不同长

3、度的细线悬挂起来进行实验探究。培养学生勇于创新的心理素质，如对现有知识的不满足,对已有结论的不轻信，富与好奇，勤于比较，勇于探索以及实事求是的态度，严谨细致的作风和坚忍不拔的意志都是非常可贵的。现成的实验装置往往不能满足教学的需要，教材上还有许多内容没有现成的仪器配备，若不做，学生就缺乏感性认识，很难对学生讲清楚。实践证明,缺少必要的实验手段，缺少感性认识，不利于物理模型、过程的想象，一个成功的实验可以减少许多烦琐的叙述，往往能起到“千言万语道不清，一看实验便分明”的奇效。因此教师要注重开发短缺实验，尤其是注重针对重点与难点的实验教学内容的开发，让学生通过实验探宄理解物理规律。例如，学Al高中

4、物理知识过程中，学生常对静摩擦力的方向判断不清楚，针对上述问题，如果采用下面的“静摩檫力的方向演示”，既简单易做，又直观清楚。方法：①取•一块塑料毛刷放于粗糙平面上，用手沿水平方向轻推塑料毛刷上表面（塑料毛刷不移动），观察毛根上部朝什么方向扭曲？②将一块塑料毛刷置于桌面上，另取一个粗糙木块置于其上（注意粗糙面向下），沿水平方向轻推上木块（没有发生相对运动），观察毛根上部扭曲方向。根据毛根上部进行分析，由二力平衡确定静摩擦力方向。我们可以利用学生熟悉的生活资源，消除学生的畏难情绪，在教学中培养学生勇于创新的心理素质，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新方法。二、挖掘生活资源，创设丰富的学习情境

5、，促进课堂演示实验教学对于学生来说，物理实验有很强的吸引力，极易唤起学生的直接兴趣。由于物理概念、规律、法则、定律等本身不具备吸引学生注意力的属性，学生往往对奇异的物理现象、物理过程再现等表现出强烈的好奇心。因此，对物理概念、规律、法则、定理的教学，适当利用生活资源手段来创设问题情境，诱发学生好奇心，产生观念冲突，从而激励学生参与解决问题的热情；而实验具有真实、直观、形象和生动的特点，易于激发学生的兴趣。例如，在学习“光的全反射”之前，我们让学生观察一个实验：取一枚硬币放在桌上，硬币上放一只玻璃杯，然后往杯里注入清水，从杯的四周却看不见杯底的那枚硬币，而杯子明明是透明的。学生很想去解开这个谜，

6、所以在学习新课吋，学生都带着疑问去学习，从而使新课的学习效率高，学生理解得也好。学生天生好奇、好动，让学生观察生动有趣的实验，学生的注意力就会高度集中。新奇的实验现象常常出乎学生意料，使学生兴趣盎然。学:＞」兴趣是学的动力，是推动学生自觉学A）的内在因素，它不仅影响着学生当前的学4效果，还会影响学生今后的发展方向。例如，在学习“光的全反射”过程中，我们可以做这个实验：用蜡烛熏黑一根不锈钢管，把熏黑的那段浸没在盛奋清水的玻璃杯中后变亮了，而抽出看却还是黑色的，为什么？通过这些简单的生活资源，让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难解决问题获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣，增强信心，增强学习的欲望

7、，进而转化为一种热爱科学的素质和志向。只要有了学习的兴趣，才谈得上学的积极性、主动性和创造性，才能使学生探索能力与创造性思维得到锻炼和提高。三、挖掘生活资源，开发课外小实验，培养学生理论联系实际的能力当前在物理教学过程中，不少教师认为教材中的小实验是课外知识，与考试无关，因此弃之不理。然而，这些小实验却往往具冇贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生学^」物