挖掘生活资源，活学活用数学

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1、挖掘生活资源，活学活用数学于珍玉山东省平度市张舍镇张舍小学266700数学源于生活、用于生活。然而，长期以来，学生天天与数学打交道,却对生活中的数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣。在实际教学中，越来越多的人体会到：让数学走进生活，使学生在实际生活中学习数学、感悟数学，更有助于学牛.学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，更有助于学牛.思维的发展。一、扩大学习空间，在生活中为知识寻找原型。小学阶段，数学课的教学主要是向学生传授四方面的知识，B卩：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。这四方面的知识都是从实际生活中抽

2、象出来的，在生活中都能找到与之相吻合的“原型”。如：“减法的一些简单算法”的教学就是属于“数与代数”类的教学，教学时要把知识点变成生活实际，使知识形象化、具体化。首先，让学生走进生活创设生活情境：妈妈带240元逛商场，看中一条围巾32元，一双皮鞋68元，抽出一张一百元来付款，还剩多少元？学生的列式有两种:①240-32-68;②240-(32+68)。然后，引导学生探宄规律：哪种付款方式更方便？讨论后得出规律。最后指导学生灵活运用，运用探索到的规律解决问题。再如：在学生学习了“求平均数”以后，教师提供生活化的材料，让学生

3、以数学观点去看待学校的月平均用水量、月平均用电量，班级中的平均人数、平均身高，比赛的平均成绩……这样，形成了一个“生活原型一一数学化一一运用”的过程，把抽象的数学知识还原回生活，使课堂教学变得生活化、只体化、形象化，缩短了知识与生活的距离，使数学真正走进孩子的生活,激发了学生的学习兴趣。二、注重不断为学生创设良好的问题情境，激励学生主动参与教学过程。现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。课堂教学中，要不断地创设问题情境，激发学生学习的积极性。第一，创设充满趣味的问题情境。华罗庚曾说过：唯一推

4、动我学4的力量，就是兴趣，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。因此，课堂一开始就为学生创设感兴趣的情境，能激发学生参与学4的兴趣，使学生全身心投入到数学活动中去。第二，创设与现实生活相联系的问题情境。在教学中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中认识到数学的价值和力量。第三，创设富冇挑战性的问题情境。学生常常希望自己是一个探索者、研究者和发现者。因此，教学中砬提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样会大大调动学生数学学习的积极性。要注意在探究中设疑，将问题引伸

5、到课外，既激发学生从多角度去思考问题，又培养学生的自信心，并获得成功的情感体验。如，在教学长方体、正方形面积计算时，为学生创设这样的情境：请同学们观察教室的地面，你要知道它的面积奋多大，该怎么办呢？学生带着浓厚的兴趣投入到学习中，然后引导学生动手解决问题。再问学生：想知道学校有多大吗？怎么办？学生在讨论之后兴致勃勃地展开了测量与计算，在测、算的过程中经历了观察、测量、验证、讨论、交流等体验，好奇心得到了满足，兴趣得到了培养，更重要的是学4的知识在生活中得到了应用。这会使他们学习的兴趣更浓，探求知识的欲望更强，而且，学习的

6、知识又能广泛应用，使学生真正学到了有用的数学。三、开放学习形式，在生活中随时随地学习数学。数学无处不在、无时不有，社会生活包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源。教师应开放学生的学习形式，指导学生随时随地学习知识，让学生把数学知识的学习植根于生活实际。如：课外活动吋学生围成圆圈做游戏，要请一名学生做主持。教师可适吋启发学生：主持人站在什么位置最好？为什么？学生讨论后，教师告诉学生，圆心到圆上任意一点的距离都相等。学生虽然还没有学，但会给他们留下深刻的印象，再遇到类似的问题不致于一无所知。再如：带领学生到商业街上游玩，一个学生

7、突然问：“这条商业街有多长？”“这个简单，找尺来量一量就行！”不少学生这样说。“可现在没带尺怎么办？”“办法肯定有，我们好好想想。”学生各自想起办法来。“老师，可以用步测。”我点点头。忽然有一个孩子说：“这条商业街是用水泥抹成的，每隔一定的距离就有一条小横线，数数共有几段就行。”“老师，地上有给小摊贩们划定的区域标号，我们步测出一个区域的长，再数数冇多少块就行！”还有一个孩子喊：“老师，我们可以跑一下看用多长吋间，再冋操场上跑同样的吋间，也能知道这条街有多长。”学生们争着讲述各自的办法，看着他们那认真而又幼稚的笑脸，我心

8、里暗暗称赞。要知道，有许多知识是他们尚未接触到的，在这里竟得到了应用。可见，生活是学习数学最好的天地。实践证明，数学教学离不开生活。教学中，我们若能始终让数学教学立足于生活、植根于生活，数学就会真正地走进生活。