挖掘生活 促进发展.doc

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1、挖掘生活促进发展《品德与生活课程标准》（以下简称《课标》）中指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”而在新的世纪里，中华民族面临着许多新的挑战，对于人的品德与生活提出了新的要求。新课程要求关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。因此我们的教师，在课程实施过程中要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。一、创设

2、氛围，体验生活。.亠71=1《课标》指出：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的'纯道德的生活'。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。”因此，教师在教学中应尽力创设机会让学生积极参与体验生活，在愉快、轻松、民主的氛围中自然而然地养成良好品德。例如：教学《皮诺曹的鼻子》时，通过讲述一个故事，学生可能并不明白做人诚实的重要性。而创设和谐的氛围，加入几个贴近生活的两难事例，学生更能明白在生活中应如何去做，怎样才是一个真正诚实的孩子。只有把学生放在生活世界中，才有利于克服以

3、往的纯粹书本教育、文本教学。实际上，一切道德观念和思想意识都离不开人们对生活实际的认识和理解。生活就是教材，在生活当中，我们的儿童面临着各种问题，面临着各种关系，他们有各种困惑，而且在这个过程当中他们要学会去判断，去选择，去认识，而单纯的教育是不容易做到的。二、开展活动，感悟生活。“培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童。”是《课标》中的总目标，而课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。新课程提出，教师主要不是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化儿童生活的人。教师在组织这些活动时，要联系儿童的生活实际，让活动深入、

4、延续，通过活动体验生活、积累经验、发展能力和初步形成良好的习惯和品德。有些抽象的道德观念和行为规范，我们的儿童不一定能理解，但我们能提供一定的情境，让他们经历这个过程以后就会悟出道理来。1、表演活动。心理学家维果茨基说：“利用表演教学，第一，由孩子们自己进行以动作为基础的表演，能更直接地联系自己的生活感受；第二,这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子思维发展，激活了孩子的创造意识。例如在教学《小马虎历险记》时，根据课文创设情景，让学生一起去体验一下，并续编故事，并请学生来表演，这样在表演及观看中儿童深刻地体验到了马虎所带来的危害，从而能科学地指导自己在生活中的行为。如果教师还是象以往那

5、样死板地空头说教，学生不仅兴趣全无，而且根本达不到效果。只有让学生在各种活动中获得自然、自我和各种社会的经验，才能有利于他们养成良好的道德和行为习惯，更好地做生活的主人。2、游戏活动。游戏是儿童的天堂，做游戏可以使其注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张程度也较高。通过游戏教学，孩子们要说话，要进行思想交流，要探索，要创造，由此体验集体生活的乐趣，理解规则，学习科学知识。如：教学《秋天的发现》时，我采用游戏活动----猜一猜：活动前教师导入：前几天老师带大家去寻找秋天，而且许多小朋友还在自己身边寻找秋天，你们看，老师这儿有一个袋子你们想不想我找到了什么？接着教师组织学生逐个摸一摸、猜一猜、说

6、一说，这样通过猜一猜游戏，学生都愉快、积极地参加活动，从而培养儿童对秋天的情感，对大自然的热爱。3、实践操作活动。研究表明，大多数儿童对力所能及的，既动脑，又动手操作的学习活动有较高的兴趣。儿童通过实践充分感知，切实体验，在情感培养的基础上发展儿童的环保意识。因而，教学中教师应尽可能地多为学生提供实际操作的机会，调动学生多种感官，让学生在动手动脑的活动中，探究学习，发展情趣和操作技能，感悟生活的美好。例如：在教学《和秋天一起玩》时，教师可组织学生来当"个小小环境设计师”，要求学生先自由组成一小组，再动手用秋天的自然物品来装饰教室，比一比哪一级的作品好。如此一来，学生们根据自己的个性和喜好来

7、大胆、自由、愉快地动手制作不同的作品,来美化、丰富自己的生活，发展了学生的社会生活想像力、创造力和动手能力。三、参与评价，完善生活。《课标》中的评价，提出了全新的理念，要把评价伴随教学过程之中，重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等。评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程，儿童既是评价的对象，也是评价的主体。教学中适时引导学生参与评价，在评价过程中