论初中历史课堂的“有效性”

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1、论初中历史课堂的“有效性”摘要：为了提高初中历史课堂教学有效性，概括出提高教学效益的一般方法，探索促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的课堂有效教学策略，提高教师业务水平，达到全面提升学校教育教学质量的目的，本文从初中历史课堂的"有效性"出发，阐述了初中历史课堂"有效性"的几大特点。为探索初中历史课堂的有效性方法提供参考。关键词：初中历史课堂有效性《初中历史课程标准》明确指出："历史课程目的是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展"。在这样的背

2、景下，广大历史教师的教学观、教材观、学生观等必须发生深刻的转变，原有的教学方法、教学行为和教学手段必须改进，以适应推进素质教育的要求。在这样的背景下，有效教学成为关注的焦点。有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。关于有效教学的涵义，学术界还没有形成统一的看法。国内学者通过对西方有效教学研究的系统考察，主要形成以下对有效教学的界定。第一，以学生发展、教学目标达成为取向来界定有效教学。比如，有学者认为：所谓教学有效性指教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化，并使之

3、符合预定的特性；在有效课堂教学上，让学生在学业上获得进步、在情感上体验幸福，并最终实现全面发展。也有学者认为：有效教学是指在达成教学目标和满足发展需要方面都获得成功或表现得俱佳的教学行为，包括教师有效地教和学生有效地学这两个不可分割的方面。有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。在此定义中，"教学过程有效性即符合教学规律和成功引起、维持、促进学生的学习"，是指教学的具体实施过程，是有效教学实现的条件："教学效果"是指学生的进步和发展；"预期教学效果"是指学生的进步和发展吻合教

4、育目标，符合特定社会和学生的教育需求；"相对有效地达到"是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出。第二、结合"有效"与"教学"两个概念来界定有效教学。所谓"有效"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。第三、教学是否关注全人发展教学是否有效并非依赖于完全客观地标准来判断，实际上对教学有效性的判断是一个价值负载的活动，它取决于人们的教学价值观和教学目标观。对教学目标的不同认识，必然会导致对教学有效性的不同判断。新课程规定三大课程目标领域-识与技能，过程与方法，

5、情感、态度与价值观，这意味着学生知识掌握程度不再是判断教学有效性的唯一标准。有效教学必须促使学生在这三大目标领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。初中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。具体表现为以下几点：第一、有效的历史课堂是师生互动的课堂是学生发展的天地，学

6、生学习的过程是学生享受教师服务的过程，理想的课堂是在价值引导下的、真实的、自然的师生互动的过程，是以动态的方式推进教学活动的过程，在课改的过程中，教师都力求追求真实有效和互动生成的课堂。如《明朝君主专制制度加强》一课，我把教法定位在培养学生学习兴趣的基调上，通过对历史人物朱元璋传奇故事的描述，激发学生的学习兴趣，对于锦衣卫的作用，我没有直接讲解，而是通过历史剧"大学士宋廉请客"，让学生主动理解历史事件和历史人物的。我认为本节课的特点是师生能够和谐相融，既欣赏历史故事，又提高对历史的认识，培养学生认识问题的能力。第二、有效的历史课堂是真实的面对改革的

7、浪潮，目前仍流行在历史课堂上，"表演历史"，师生依据某一历史事件，分别扮演不同角色，进而去"体验、探究历史"，这种做法当然是符合课改精神，但我觉得给我们看到的都是成功的，就我个人而言，一堂真实的课堂，既有成功也会有遗憾的，不可能是完美无缺的，总或多或少存在一些问题。真实的课堂，因真实而可信，因错误而美丽。真实的课堂是给学生上的，而不是给听课老师上的，更不是做给人看的。真实的课堂，允许学生犯错误，但更重要的是要让学生知道错误并在同学和老师的帮助下纠正错误。一堂真实的历史课，不管成功与失败，对老师对学生都是宝贵的财富。真实的课堂，不应是学生表演的课堂，

8、也不应是教师卖弄的课堂，教师有话则长，无话则短。不必要在课堂上表演、做作，"戏说"历史。这样避免一节课表面上看，轰轰烈烈，