浅谈高中化学生活化教学的实施途径

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1、浅谈高中化学生活化教学的实施途径林淑限福建省泉州第五中学摘要：化学学科是一门生活性很强的课程，教材中收编的所有内容均来源于生活。当前，部分高中化学教师没有充分重视化学课程的生活性，在教学中将教材内容与现实生活完全割裂开来，这就使得学生难以精准理解教材屮艰涩、抽象的知识点，制约了教学有效性的提升。针对这种情况，只有教师借助生活化教学方法，将教材理论知识与生活事件结合在一起，帮助学生更加容易地理解与掌握教材各个知识点。木文就高中化学生活化教学的实施途径，进行了细致的探究。关键词：高中化学;生活化教学;实施途径;作者简

2、介：林淑限，福建酋泉州帘，福建酋泉州第五中学。生活化教学，指的是教师结合教学内容，将生活中与教材内容存在联系的事件引入到课堂中，借助客观的、生动的、学生熟悉的生活事件帮助学生更加真切、深刻地理解教材理论知识，并逐渐提高学生用化学理论知识解决生活问题能力的一种教学方法。研宂实践表明，将生活化教学模式应用到高屮化学教学屮，可提高学生探宄化学知识的兴趣，可降低教学难度，可推动学生学以致用能力的快速发展。那么，在高中化学教学中如何实施生活化教学，是教师当前需要研究的重点问题。一、借助生活经验构建化学概念概念是高中化学教材

3、中的重点内容，学生是否能精准理解与掌握概念知识，直接决定他们是否能更好地深入学习化学课程。但是，化学概念都是从众多生活现象与牛.活事件中归纳、总结出来的普遍性规律，通常都具有系统性与抽象性强的特点，这就不利于学生学习效果的提升。在这种情况下，要想让学生更好地学习化学概念知识，教师就可将生活化教学模式应用其屮，将抽象的概念与客观的生活事件联系在一起，使得学生可真切感知到化学概念知识的内涵，从而更好地领会与掌握。比如，在学习苏教版高中化学教材《氧化还原反应》相关内容时，教材对“氧化还原反应”的基木概念描述如下:元素化

4、合价出现升降的所有化学反应均为氧化还原反应。在实际教学中我们发现，教师如果完全根据教材定义让学生领会氧化还原反应概念的话，过于抽象的理论知识难以让学生透彻理解，极易降低学生学习这部分知识的兴趣与积极性。这就需要教师借助生活经验设计合理的问题：“把削好的苹果放置在空气中，其表层颜色会发生什么变化？”“泡好的茶叶水放置一段时间后颜色有什么变化？”引导学生深入思考上述生活事件。虽然学生对“削好的苹果会变色”与“泡好的茶叶水会变色”的现象非常熟悉，但是对于为什么会发生这样的变化的真正原因，却知之甚少。针对这一情况，教师就

5、可借助与“氧化还原反应”概念有关的理论知识引导学生进行深入分析，从而使得原木抽象的概念知识，变得更为形象与具体，以帮助学生更好地构建“氧化还原反应”概念。二、借助生活资源优化实验能力实验是高中化学教材中的关键组织部分，借助实验教学可让学生更加系统、生动与直观地了解化学知识的奥秘、本质与规律，有利于学生对教材内容的牢固掌握,可促使学生学以致用能力的显著增强。因此，在高中化学实验教学中，教师应结合实验教学目标及学生特点，鼓励学生借助生活资源自主设计化学实验方法与方案，完成教材屮的各种实验。这就需要教师指导学生深度研读

6、教材内容，精准了解化学实验的目的、所需物品与实验工具，从而有针对性地从生活中寻找实验所需资源，自主完成实验任务。在化学实验中应用生活化教学方法，不仅可为学生提供丰富的基础材料，而且还能实现废物利用，并且还可激发学生参与化学实验教学的积极性，可使得学生更加熟悉各种实验器材与原料。另一方面，在化学实验屮，教师应鼓励与引导学生独立研宄、自主思考及勇于创新，有助于学生运用化学理论知识解决现实生活问题能力的增强，有助于学生对化学知识根源的精准把握。比如，在学习苏教版高中化学教材中《亚硝酸钠与食用盐的鉴别》这一化学实验教学中

7、，教师就可大肭摒弃传统的直接为学生提供实验材料与物品的教学方法，激励学生自觉在生活中寻找实验器材替代品，并尝试自己做实验。实验屮用到的铁架台、药匙、玻璃棒、火柴、酒精灯、烧杯、试管等非常常见，在生活中极易获得，即便一些实验器材无法获得，学生也应充分发挥自身的创造能力努力寻找替代品。当学生通过自己的努力，成功做完实验的话，教师应对其称赞与肯定，以增强学生的自信心与实验探宄精祌，并推动他们实验能力的明显提高。三、借助生活实践优化教学质量高中化学教学的最终目的是培养学生用化学理论知识指导生活实践的能力。因此，要想使得高

8、中牛.更加扎实地掌握教材理论知识，教师就应为学牛.提供在牛.活实践中应用理论知识的机会。这就需要教师将高中化学课后练内容与生活实践活动紧密联系在一起，积极为学生设计一些实践类的课后训练内容，使得他们在完成训练题目的过程中，真切体会到化学知识与现实生活之间的关系，从而以更加饱满的热情、积极的态度投入到课后训练活动中去，进而将学生学习到的抽象的理论知识回归到鲜活的牛.活中，使