语文教师要做多媒体的驾驭者

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1、语文教师要做多媒体的驾驭者：多媒体在语文教学中的使用固然能激发学生学习语文的兴趣，提高其记忆力，同时还能促使语文教师提高审美能力，然而不允许我们忽略的是：多媒体在语文教学中的运用必须注意以教师为主导，学生为主体的原则。　　关键词：语文教学；多媒体；教学手段　　　　高科技的发展以及电子时代的到来，使得现代化的教学技术与方法源源不断地涌进了校园，多媒体教学手段更成了佼佼者，甚至有些学校领导强调必须把上课是否用多媒体当做对教师的一种考核。这就出现了在很多的公开课，尤其是在语文公开课上让视听资料大放光彩，学生看得热热闹闹，老师放得轻轻松松，

2、让多媒体唱主角，何乐而不为呢？然而，作为一个负责任的语文教师，我们深知语文作品的内涵丰富而深广，对它的阐释与理解自然是多方面、多角度并且永无止境的。因此，我们不能去充当了一个课件的放映者而忘记了教师的主导地位，而应该切实地把多媒体当做一种教学手段或教学工具，去灵活地驾驭它。在语文课堂上我们那些独具人格魅力的语言、手势、神态以及与学生的情感交流不应该因为有了多媒体而被完全丢在课堂之外。缺少了教师生动言语的诱导，形象神态的感染下的语文教学效果是不堪设想的。　　当然我们不否认多媒体介入语文教学，给长期处于机械沉闷状态的语文教学带来了新鲜的

3、氧气与勃勃的生机。它是教改浪潮中出现的新事物，也给语文教学在现代化技术方面提供了巨大帮助。但是，它毕竟只是一种教学辅助手段，在语文教学中如何正确地运用，还需要我们冷静思考、继续探究。　　众所周知，形象思维在语文教学过程中占据着主要的地位。所以，多媒体技术在拥有大量的感性材料这一点上无疑是得天独厚的，但这些感性材料最终应服务于语文能力的获得，这也是我们作为语文教师不容质疑的。可是，恰恰是这一点迷惑了很多语文教师的心灵，他们忽略了这些，却给了多媒体教学一种错误倾向：“用生动的音响和美丽的图片、活泼的动画来解释甚至肢解课文，让学生通过对图

4、画和音乐的直观欣赏和理解去实现对课文内容的理解。”比如，《林黛玉进贾府》的教学，老师用多媒体播放影视资料去激发学生兴趣固然不错，但如果只放影视而忽视了对文本的解读和再创造，忽略了对文学作品本身的鉴赏。学生一味沉浸其中，热热闹闹的影视播放完后，学生心中对黛玉的谨慎，王熙凤的八面玲珑等依旧无所知，头脑依然空空如也，这就达不到教学目标。我国很多语文作品其本身就具有极强的文学感染力，这些作品的文学语言表达充满着神奇的魅力，文中寥寥数语就能勾画出一幅幅生活图景，使你浮想联翩；生动的文学语言把事物的存在状态生动地再现出来，使你身临其境；朴素的文

5、学语言可以把跨越时空的人、事、物凝聚在只言片语中，创造出一个美妙的天地，撩动你丰富的情感。比如，描写动物世界悲壮的一幕的《斑羚飞渡》，七八十只斑羚在狩猎者的威逼、追杀之下逃到一处绝境——不可逾越的山涧。描绘的是一个惊天地、泣鬼神、震撼心灵的场景，然而许多老师在上课时却只是把类似《动物世界》里的画面展示给学生看，而忽略了对文章本身感染力极强的文学语言的探究与讲解，一节课下来学生们得到的只是视觉上的冲击，却没有对文学语言震撼力的品味与对文学语言独特魅力的感悟，这不能不说是极大的遗憾。其实当我们冷静地去思考这些时，我们会发现这些强烈的视听

6、效果很多情况下只会给学生带来极深的感性认识，非但起不到辅助教学的功能，反而会限制学生自由的想象力，甚至会导致学生对作品的错误理解，更提不上学生能从中获得语文能力。即便这些感性材料只是手段，教师的最终目标是为了让学生理解课文从而获得语文能力，然而它们能否与课文语言本身对应，凸显出文学语言本身的美感所带来的审美价值，从而显示出课文的人文价值呢？这是需要我们语文教师冷静下来用理性的思维去判定的。　　那么，语文教师如何正确地成为多媒体的驾驭者而不是放映者呢？首先，教师要转变教学理念，做多媒体真正意义上的主人。任何教学工具和教学手段都必须是服

7、务于教学，服务于人的，所以语文教学中运用多媒体，教师必须是教的主导，学生必须是学的主体，多媒体不过是辅助教学的一种手段而不能代替一切。其实就是要倡导任何形式的教学改革都要与实际情况相结合。语文课的讲授过程，不单单是简单知识的授受过程，教师在课堂上在教授知识的同时，与学生之间有着微妙的心灵上的互动。教师的人格魅力，学术修养可能在短短一句话，一个眼神，一个手势之中就会对学生有着潜移默化的、无可替代的影响。所以，在教学技术如此发达的今天，传统的语文教学方式不是要被完全摒弃，而是要求语文教师在传统讲授的基础上来使用多媒体课件，成为多媒体的驾

8、驭者，用自身的智力资源优势去引导多媒体课件在课堂教学中科学、有效、有针对性地发挥，使课件切实成为反映教师理念和思想的手段。　　其次，要合理地制作多媒体课件。在很多公开课上我们发现，课件的图画动感太强，声响不合理会导致学生注意力不集中；