语文教学不应“红杏出墙”

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1、语文教学不应“红杏出墙”：针对目前语文教学中拓展泛滥成灾现象，本文从拓展时机、拓展内容和拓展效果三方面进行了分析，指出凡是以教学内容和学生思维为契机的设计，都是合理、可行的拓展。　　关键词：拓展；时机；精度；信度；有效　　：G633.33：B：1672-1578（2010）12-0097-01　　　　新课程标准提出了“综合性学习”的理念，拓展教学因其能够有效地拓宽学生的视野、提升学生的思维能力而成为当前语文教学中的新宠。所以，在当今的语文教学中，资料的补充、内容的拓展与延伸泛滥到无以复加的地步，只要和文本教学稍有关联的内容，教师都想方设法“牵引”进语文课堂，结果造成语文教学“肥了别人的田，荒了

2、自己的地”。　　对于这种现象，有人很形象地称之为语文教学的“红杏出墙”。拓展不是野马脱缰，不是天马行空，更不是单纯的所谓“超链接”，它应以内容和思维作为拓展的两个“原点”，选择时机，讲求“精度”和“信度”。　　1、拓展应选择时机　　有位教师在教《再别康桥》时，仅仅花了不到半小时，就将课文几大块的内容梳理完毕，接下来的15分钟干什么呢？拓展！由课内转向课外，由“必修”的《再别康桥》转向“读本”上的《我眼中的康桥》。思路应该不错，而且两者确实存在关联，但问题是，作为诗歌教学，为什么教师不愿多花一点时间带领学生去品味语言呢？仅仅30分钟，有多少学生完全领悟了诗歌的内涵和语言本身那丰富的表现力了呢？我

3、倒觉得，如果教师在讲解《再别康桥》之前，先让学生去了解“读本”上的《我眼中的康桥》所写的相关内容，将这些带入课文，应该会更有助于学生对课文内容的理解和语言的把握。　　而在理解“泣涕涟涟”的“涕”的用法时，引入杜甫诗“凭轩涕泗流”作为参照，帮助学生把握“涕”的古义，如果教师课前有对“学情”的准确把握，课堂教学过程中设计这一问题进行比较探究，就显得很有必要，就是一种有效的“创生”比较。　　2、拓展应讲求“精度”　　许多老师所谓的拓展设计其实只是一个大致的框架。如果没有明确的目标，具体环节模糊，也没有明确的过程步骤，活动过程势必“散”而且“乱”。如在《鸿门宴》一课中，有位老师上课设计了让学生模仿“按

4、剑而跽”动作的环节。如果要分析项羽这一人物，光靠体会“跽”这个动作是不够的；如果仅仅是为了帮助学生理解“跽”这个词，进行这样的拓展活动就有点小题大做。　　再如在学习关汉卿的《窦娥冤》时，学生对窦娥用“望帝啼鹃”的典故来表现自己的冤屈很不理解，因为根据文中的