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时间:2018-11-12
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1、自主参与,体验搭石之美 自主参与,体验搭石之美 口胡琳琳 阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,而应让学生在自主参与和主动积极的思维中加深理解和体验,有所感悟和启迪,从而受到情感的熏陶。语文教材中的每一篇文章像是一个完整的生命,句与句之间都有着内在的逻辑关系,它们的呈现是有层次的。在学生学习语言、锻炼思维、品味朗读、熏陶情感的过程中,教师只有做到心中有底,教法之妙才能存乎一心。在教学《搭石》一文时,笔者设计了以下教学片段,让学生主动参与,亲身体验感受“搭石”的美。 【教学片段1】轻踏脚步,走出节奏美 师:你走过
2、搭石吗?请闭上眼睛边听边想象一行人走搭石的情景,你从哪儿感受到了美? 生:我体会到了一行人走搭石动作协调有序的美,前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐。 师:看来你对音乐有天赋,也能从脚步声中感受到节奏美。现在,就让我们一起加入走搭石的人群去体会协调有序的美。 师引读:每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序! . 师:(中速)前面的——生:抬起脚来,师:后面的——生:紧跟上去。 师:(速度渐快)前面的——生:抬起脚来,师:后面的——生:紧跟上去。 师:(速度再快)前面的——生:抬起脚
3、来,师:后面的——生:紧跟上去。 师:踏踏的声音——生:像轻快的音乐。 师:让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,那边两组走后面。 师:前面的——组1:抬起脚来,师:后面的——组2:紧跟上去。 (速度渐快,让学生边读边用脚轻轻踏步,和上朗读的节奏,引读数遍之后,停止朗读,教室里回旋着孩子们有节奏的踏步声) 师:没有人踩脚,也没有人跌入水中,更没有人指挥,你们的动作却是那么默契,那么有序,这样的动作就叫做—— 生:协调有序。 【教学片段2】理解词语,体会画面美 师:体会得真好。你们还从哪些词体会到画面的美呢?
4、 生:我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到了画面的美。 师:“清波漾漾、人影绰绰”是怎样的画面,你能用自己的话来说一说吗? 生:我看到水清得可以看见水底的石头,一阵风吹来,水面漾起了波纹,人影倒映在水面上,美丽极了。 生:我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹,姿态柔美的人影倒映在水中,像画一样美。 师:听着你们优美的语言,我也感受到了水光、人影两相和的美!水波在轻轻地荡呀荡,人影在水中轻轻地漾呀漾。这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(课件点击将课文中的语段变成小诗,古筝曲《梦里水乡》配乐) 【教学片段3】融情朗读,感
5、悟韵律美 师:同学们,刘章爷爷在大山里工作了13年,几乎天天走搭石,他常常看到这样的情景——每当/上工/下工/一行人/走搭石的时候/动作/是那么协调有序/前面的/抬起脚来/后面的/紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人/画一般的美感。(生轻轻朗读,读出诗一般的韵律美) 师:同学们,刘章爷爷在搭石上一遍遍地走,一遍遍地数,他怎能忘记这样的情景——(诗变回课文中的语段,生再次融情朗读) 曲“梦里水乡”,悄悄推启了学生想象的窗户,让他们在想象的世界里与心灵深处的心泉一起轻轻荡漾。一首“清丽小诗”,让学生们跟随着乡亲们的脚步在搭
6、石上走出了美的节奏、美的画面、美的韵律,更让他们感受到了小溪里那一排普普通通的搭石,的确搭起了颗颗美的心灵,构成了家乡的一道风景。此时的教师、文本、学生和音乐,是那样浑然天成地融为一体,令人感受到朗读的魅力与语文的智慧。 好的朗读,往往“其言皆若出吾口,其意皆若出吾心”。我们的语文教材,选用的文章都是文质兼美的精品。但不同类型的文章,朗读的价值是不一样的,因此,朗读指导也要因文而异。有些文章虽然比较平淡,但只要我们做一个有心人,精心挑选一个重点句或一个重点段,让学生反复地读,精彩的语言定能伴随着文字的思想情感,留存在他们的脑海里。若能保证一堂一练,一课得
7、,让学生们静下心来朗读感受语言之美,他们的话感就定能在日积月累中得到培养。 在朗读教学的探索之路上,仿佛置身于茂密森林,带着思考、带着倾听、带着惊喜,走着走着,或许在不远处,就能耳闻深山幽谷中那一溪悦耳动听的山泉。诗意的朗读,就是那一溪滋润心田的山泉,而语文课堂,便是那山泉流过的地方。语文老师,就让我们在那山泉流过的地方,静心听泉吧。 (浙江省磐安县教科所322300)
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