谈谈小学语文拓展性阅读教学

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1、谈谈小学语文拓展性阅读教学福泉市第一小学货国艳《小学语文新课程标准》提出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读而，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生內主选择阅读材料。利用阁书馆、网络等倍息渠道尝试进行探究性阅读。拓展阅读的研究和实践正是基于这样的理念展开的，其基本做法是紧紧抓住文本，以文本为中心，拓展学生的阅读范围，由一本教材的阅读带动几本、几十本乃至史多的课外读物的阅读。一、拓展性阅读教学的必耍性1.运用补充式材料，丌阔学生视野教学《争吵》之后，学生感受了同学之间的友爱，此时教师

2、可借机引导他们去看《爱的教育》，激发学生阅读兴趣，感受爱的力量；学习了《爬天都峰》可以阅读《我登上了长城》。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程屮再次运用已初步掌握的学习方法，使之得到巩固，达到熟练的程度，从IflJ形成一定的学习技能。2.在重点句段处拓展——降低理解难度语文教材屮有许多揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生理解那些哲理特别困难。所以课文屮的哲理句既是教学的重点，也是教学的难点。在教学中，我们要引导学生充分理解“哲理”，必须作必耍的扩展和延仲，从而降低理

3、解难度，进而透过语句，读出H己的生活经历和感悟,读出与自己相通的情感。如教学《我的伯父鲁迅先生》，学生对“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话感到难以理解。教师将当时的社会背景资料及鲁迅和革命志士遭反动派迫害的阅读材料发给学生，学生通过阅读，不但能理解鲁迅先生的言外之意，而且对鲁迅先生“为别人想得多，为內己想得少”的精神会有进一步的认识。3.运用比较式拓展材料，体现对比阅读优势选择阅读材料意在与课内教材进行比较，在比较阅读屮培养鉴赏能力，这也是学生学习写作方法、提高文字表达能力的奋效途径。教师要善于选取相关

4、的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。如《掌声》一文写残疾女孩英子在同学们掌声的鼓励下,变得活泼开朗，而《苏珊的帽子》写女孩苏珊因生病化疗头发快掉光，全班同学一起陪她戴帽子，虽然内容不同，但都让学生懂得主动关心、鼓励别人。教学《赠汪伦》一诗时，在学生掌握了送别诗的表达方式和学习方法后，适时出示《送孟浩然之广陵》《别懂大》，利用学法迁移很快在吟诵中领悟了诗中蕴涵的情感。学生在比较中发现虽然都是送别诗，但是送别的方式不同，送别的情形不同，从而认识到表达同一主题

5、可以从不同的角度切入。二、拓展性阅读材料的选择我们在进行拓展性材料的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等，选择的材料要切合学生实际，使学生感兴趣。如：对于低段的孩子，重在激趣。如：学习了生字“鲸”，便让学生交流自已对鲸的了解，孩子们便主动到《十万个为什么》、《动物世界》等书上去寻找和关的资料，甚至冋忆起自已看过的电视片，要求他们认真阅读以便讲给别人听；不求深度和广度,以学生愿读、爱读并乐于表达为H的。对于中段的孩子，则引导他们有目的地读整篇的故事。同样对“鲸”的和关资料的阅读，就会要求他

6、们主动收集尽可能多的资料，了解鲸的体形特点、生活习性等知识，并在课堂上交流，互相补充，以形成和对完整的知识结构。对高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点,带领他们通过质疑、辩论、争论等形式开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡。三、阅读教学中拓展性阅读的形式课前拓展的主要目的是让学生了解课文的写作竹景、与课文和关的知识，激发

7、学生学习本课的兴趣，为学生学习本课储备能量。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。如《狼牙山五壮士》一文，第二段主要讲了五位壮士在狼牙山上与敌人进行战斗的场面，课文写得比较简略。教学过程屮，我为学生提供了阅读拓展材料《舍身跳崖惊敌胆——娘牙山五壮士》，里面具体描写Y五壮士英勇斗敌的壮烈场面。两部分内容对照朗读，使学生进一步体会到了五位壮士的英雄气概。课文学完之后，学生可能意犹未尽，教师可以向学生推荐与本文相关的课外读物,激发学生的阅读兴趣，既加

8、深对课文的理解，乂能够扩大视野。如由《赤壁之战》《草船借箭》延伸到《三国演义》，由《鲁宾孙漂流记》延伸到小说《鲁宾孙漂流记》等。另外，根据学生不同的年龄及课文知识的特点，课外拓展材料的形式是多样的，可以一次呈现、多次呈现，也可书面式呈现、录音式呈现，还有更多的延伸方式:如让学生去了解校内外新近或从前发生的事;让他们欣赏各种名曲、名両，了解艺术名人；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演