谈谈小学语文阅读教学策略

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1、谈谈小学语文阅读教学策略“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”语文教学的任务Z—是培养学生的阅读能力。让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一蹴而就的。由于小学生的阅读经丿刃冇限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硕性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任口流，让其“暗中摸索”。我认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”

2、，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受。杨屹老师“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富冇情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣,达到教与学的和谐、情与知的统一。可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习

3、过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会捉高。对老师而言，在“情趣”上下的工夫是充分挖掘教学内容中的情趣因素，语言情趣的发挥，对认知过程趣味的体现。对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程屮就是：觉得阅读内容有意思,想研究朗读；老师说话冇意思，想听；阅读过程冇意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结杲有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航,以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。1、触摸语言，感受阅读的乐趣;欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文木，与“语言亲密接触”，在这种接

4、触中触摸语言，感受形象，体验情感。放手让孩了们口由阅读，教师耍舍得花时间，不耍过早地介入孩子的自由阅读。让孩子在课堂上充分地读，教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导「'注意课文哪些地方使你最感动，为什么。”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”可以要求：“读完一遍后，你认为重耍的地方和你受感动的地方你可以反反复复读。”……将教师的引导作为一道道精心设计的佳肴一样，随着孩子阅读的进程,徐徐端岀，完全是仅供孩子们参考，并不要求孩子回答，这样孩子不会觉得你是在干扰他的阅读，这样孩子才可能真

5、的“沉”入文中，心静于阅读，心醉于阅读，享受到较为口在的口由阅读的乐趣。如：苏教版三年级《掌声》讲小英是班里的残疾儿童，她生活在口卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光，告诉我们生活屮人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我是这样处理的：释题时简单交流自己在生活中获得过什么样的掌声，获得掌声后的心情和行为都冇什么不同，激发学生研读的兴趣。然后放手让学生门己读书，找出给门己留卜•深刻卬象的词，联系生活换位思考。学生静静地读，认真的划，情动于内心，对课文冇了比较深刻的理解。比如对句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一

6、角。我是这样引导学生的分层阅读的：学生首先在阅读中注意了“默默地”这个词语，我就让学生读读这句话，读出口己对这个词的认识，学生轻轻的读出了“静静地、悄悄的”的词语木意；然后想想“总是默默地”说明了什么？联系生活想彖小英都怎样“默默地生活”？学生根据生活经验很快作出想象：“六•一”儿童节不会看到她在舞台上的身影，课堂上也不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她……请学生再轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。继续引导学生换位体验：你愿意作一位“默默地”生活的人吗？为什么？学生的情感受到触动：“不愿意，因为太孤独（寂寞、痛苦、没

7、信心）了”。此时动情的点拨：明明是花朵一样美好的童年，却听不到她欢歌笑语，看不到她美丽的笑脸，表面上默默地生活，内心却承受着巨大的痛苦，你会？学生的脸色凝重起来，此时，学生的朗读自然有情有味，水到渠成。随后的研读活动自然也有了探索的兴趣、有了发自内心的情感体验。所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，老师只提供适当的拨云见FI式的点拨，这是展开教学、让他们获得乐趣的一个而提。2、师生共读，体验美妙的感受当然，让孩子们自由阅读，并不等于放弃教师的指导作用。除了上述的“边读边指导”夕卜，时刻不要忘记了另一个重要角色，那就是新课程所倡导的“参与者”的角

8、色。因此，教师完全可以以一个孩了的“学习伙伴”的身份，当孩子们在阅