提高小学生口语交际能力的探索

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1、提高小学生口语交际能力的探索张媛（威远县观英滩镇中心校威远642450）U语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说,不组织收集资料，开展活动。宄其原因有两方面。教师方面：一是绝大多数教师的教学表面上是在运用新的教学方式，在进行课程改革，但实际上传统的教学理念挥之不去。二是教师爱唱独角戏，不给学生“说”的机会，一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文，学生听得昏昏欲睡，课堂死气沉沉；三是教师不能尊重学生的“说”，

2、若学生发言时声音小或结结巴巴，或语无伦次，有的教师往往大为不满，或者怒斥一番。学生方面：U语训练的障碍主要是由性格、能力、情绪、心理引起的。这样的语文教学，结果是学生的口语交际能力很差，有些学生在同学间能夸夸其谈，一到了课堂上或一些正规场合，说话就结结巴巴、没有条理、没有思路，更有说话不注意场合，不注意对象的，说话前言不搭后语的也在有人在。那么怎样才能切实提高学生的口语交际能力呢？苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东丙，才能成为他自己的东丙，才是他真正掌握的东丙。”学生想说，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，丙一句，看到啥说啥，想到哪说

3、哪。要解决这个问题，教师必须指导方法，送给学生的一把钥匙，规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际的能力。一、让学生敢说害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成显不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生语交际的自尊心、自信心至关重要。针对这种情况，教师应采取鼓励为主的办法，让学生开U,敢于说话，不管说什么，只要能说一两句都给予鼓励。以消除学生的畏难情绪。对敢于开U说话的同学，则大力表扬，营造一个敢于开口说、积极发言光荣的氛围。在学生初步养成敢于开口说话的习惯后，再对口语训练的要求，一步步提高：从把句子说完

4、整，到把意思说清楚，到把感情说出来。在实施过程中，U语训练的面尽可能大一些，以调动每个学生的积极性。学生消除了畏难情绪，也就敢于开口说话了。通过口语交际要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。二、让学生想说要激发学生说的兴趣，让学生想说，主动说，学生的口语能力才能得到提高。怎样激发学生的兴趣呢？一是让学生说自己熟悉的内容，对于学生熟悉的内容，容易说得清。二是开展多种形式的说话活动。例如利用早自习的部分时间，让每个学生说一个成语故事；或让学生根据自己的见闻，用简洁而生动的语言，讲一个有趣的故事；或者看图说话，启发学生冲分发挥自己的想象力，运用自己学到的

5、知识，对图画的内容、主题、结构、层次进行生动的说明；或自己动手制作一个小玩具，向冏学说明制作过程；或让学生根据课文内容，进行创造性的对话表演。老师对这些活动，及时进行讲评，评出优胜者，给予鼓励。三是教师应巧妙设计所提的问题，让学生想说，精心设置语言环境，令学生愿说。我在教《伤仲永》一课时，曾问学生：方仲永有天赋，是个奇才，但"泯然众人矣原因在谁身上?学生一听,纷纷举手发言，阐述自己的看法：有说在其父，有说在其邻，有说在其母，有说在自己，并都说明了理由，气氛异常活跃，因为这个问题刺激了学生非说不可的兴奋点。三、学生善说教师应根据学生个人实情，个别指导，力争让每个学生都做到

6、言之有物，言之有序，言之有情。要让学生会说，善于说，需要老师对学生冇目的、冇计划地训练，由浅入深，从简单到复杂，循序渐进。首先要引导学生会听话，听是说的基础。老师在上课吋，要张弛有致，不急不徐，快慢结合，随吋注意自己的语速、语气、重音等，有意识地训练学生的听和记的能力。会听才能说，一个人只冇思路清晰，思维敏捷，才能运用恰当的语言有条理、有层次、明确而生动地表达思维。苏次要引导学生从易到难，逐步提高要求，系列训练U语能力。可以从扩词造句开始，逐步扩展，从简单的句子，到复杂的句子；从一段话到一个完整的故事；从复述课文内容到根据课文进行辩论、讨论；从课内的教材到课外的阅读赏析

7、，逐步扩充内容，加大容量。对于学生在说话中出现的错误，要求迅速改正，重新组织。U语交际是现代公民必备的基本能力，培养学生良好的U语交际能力是小学阶段的一项重要任务，在课堂教学中，教师应“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”随时随地锻炼学生的U语交际能力。四、让学生多说口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。俗话说“拳不离手，曲不离U”，冋此教学中教师砬创造条件，安排大量吋间，创设具体的交际情境，并注意采取多种形式，特别是全班冋学都能参