文言文教学中“读”的作用

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1、文言文教学中“读”的作用我们为什么要重视中学语文课程文言文朗读呢？在文言文教学过程中，“读”占据着一个举足轻重的位置。文言文要通过诵读来体会文意，从根源上说，这是由汉语音意结合的特点所决定的。记诵诗词散文名句佳篇，对于陶冶和丰富学生的人文精神有着重要的作用。通过记诵，学生不仅能明白诗句篇章所表达的含义，而且能领略其精妙所在，从而获得精神上的愉悦和美的享受。同时，它也能体现一个人的语文功底和精神底蕴。因此，在学习文言文时，背诵一些精妙文章是必需的。但不理解其意义就要求学生死记硬背是不可取的。笔者结合自己的教学实践，总结出几种辅导学生轻松灵活记

2、诵的方法。　　一、还原式　　很多学生不愿背诵古文，是因为不理解语意，感受不到古文之美，加之读来拗口，背来易脱句。针对这种情况，我将文言文译成片段美文，然后让学生尝试着还原成课文原句。如是几番，学生在理解的基础上很快便能熟记课文，又能更深一层掌握文意，从中领略到不同的美。如《曹刿论战》一文中公与刿的一问三答，学生不易记诵，但通过翻译还原这种方式，学生之间也尝试互相问答，很快学生便诵之如流水了。　　二、问答式　　即教师设置与课文紧密相关的问题，要求学生用课文原文回答。如在教授欧阳修的《醉翁亭记》的第三小节时，笔者设置了这样四个问题来帮助学生记诵

3、课文：①滁人游是一幅怎样的画面？②太守在野外以何为酒食宴请众宾？③众宾欢饮又是怎样的热闹场景？④对此美景乐事，太守醉态如何？用几个简单有趣的问题既调动了学生记诵课文的积极性，又化繁为简，学生在不知不觉间便将课文记住，而且理解得也更深入了。　　三、连贯式　　此法常用于骈文或诗句，因为其句式对偶而连贯。教师诵出上句，学生很自然地接出下句。　　四、诵读式　　这种方法多用于背诵复习时，能起到归纳总结的作用，如给出题：三分钟内默读出五句古诗文中写“月”的诗句文句。在文言文教学中运用以上几种记诵法，既可帮助学生有效记诵课文，又能使学生从中找到乐趣，不再

4、以记诵课文为苦事。文言文的一个主要特点是，语言表达形式与现代白话文不同，与口头语言有着更大的差距。学生除了在语文课上接触文言文之外几乎无其他接触，感性知识很少，对古汉语的“语感”更为欠缺，而这些都是阅读文言文不可缺少的能力和条件。因而熟读、背诵就成为不可缺少的教学方法，这就是通常所说的“诵读法”，诵读与朗读的区别在于，朗读多是读给别人听的，而诵读是为了自己学习，是为了通过读来加深对文章的理解和记忆。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的那位三味书屋的老先生，读书时自得其乐，读得把头“拗过去，拗过去”，真正是“尽情发挥了当时的情感”，也融入

5、了老先生的情感。语文教学中常用的“诵读法”就是放开声音反复地读，直到熟练地记住并准确理解为止，即“熟读成诵”。诵读绝不仅仅是学生自己读，还应该有教师引导的读。但“读”并不是我们的最终目标，读过之后还要背诵，把古代文学作品中的精华内化为学生自己的知识储备。古人说：“书读百遍，其义自见。”我们都知道在普通的口语中需要着重表达的部分往往会通过加重语气来进行强调。现代的书面语中很难表现口语中的重音。文言文则通过对句式的改变把古人的语气固定在了文字里，宾前、状后、形后等等都可体现表述人所要强调的内容。我们通过诵读就可以了解说话人的语气和重音的变化，体

6、会到古人当时的情绪起伏和感情波动。从这个意义上说，文言文简直就是一种使用文字编码的录音机。有的时候，文言文甚至就是一种使用文字编码的录像机。而不管是文言的录音作用还是录像功能，都是以“诵读还原”为基础的。　　文言文教学中最能体现文章思想价值和艺术价值的莫过于阅读分析这一环节了，通过阅读分析，不仅可以理解文章的思想内涵，体会文章遣词造句、布局谋篇的巧妙，还能够发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，培养他们的创新精神。因此，教师在文言文阅读教学这一环节中应充分尊重学生的独特感悟。当课堂气氛不活跃，学生不敢大胆发表自己的见解时，教师可适

7、时提供一些对文章的新颖独特的解读方式，引导学生对此进行评价，引起学生的共鸣，让他们积极发言，对该观点表示支持或进行补充；又或者有些同学不同意这种看法，便可借此激起他们的辩论情绪，进而阐述自己的独到感悟。在这样一个互相补、充互相批驳的过程中，学生对文章的理解一定会更加深刻，更能体会到文言名篇中的思想价值和艺术价值。同时，由于时代和阶级的局限，古代作品中难免鱼龙混杂，泥沙俱下。要引导学生坚持批判继承、古为今用的原则，善于运用正确的思想观点，吸收其民主性的精华，剔除其封建性的糟粕。比如，《师说》中确有不少至今可供借鉴的正确观点，但对其中“巫医乐师

8、百工之人，君子不齿”之类轻视劳动群众的错误观点则需指出，而在评价古人时，尤其要坚持历史唯物主义观点，既不人为拔高，也不故意贬低，既不苛求于古人，也不拜倒在古人的脚下。　　总之，在