健美操教学中引入“创编”环节的实验研究

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1、健美操教学中引入“创编”环节的实验研究杨敏任春香郑汉摘要：通过对在健美操教学中引入“创编”环节的实践教学效果进行研究。结果表明，该教学实践与传统体育教学模式相比更有利于增强学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣；有利于促进学生的个性发展，发挥学生的潜力，使其更好的掌握健美操的基本技能；有利于培养学生的协作精神，增强社会适应能力。希望通过此研究为体育课程的创新及高素质人才的培养提供有益的参照和借鉴。关键词：健美操；创编；教学；研究中图分类号：G807.4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487

2、.2014.02.000引言目前，各高校的健美操教学在教学方法上仍略显单一，教学过程重教轻学，忽视了学生在教学中的主体地位。被动灌输的教学方式导致学生自主创新意识和解决问题的能力薄弱，不利于学生的长远发展。基于这一现状与学生在教学过程中的表现和反馈意见，探讨新的教学方法的实验显得尤为重要。本研究是探讨在健美操教学中引入“创编”环节所带来教学效果上的转变。教学以教师教授健美操基本技能为基础，采用合作教学和伙伴学习的方法，以固定分组为组织形式[1]。要求学生对所学健美操基本套路动作进行队形与造型上的创编，以及对音乐选择进行

3、再创造。通过让学生主动参与，合作学习的学习方式，丰富学生的运动体验，使学生成为有创造力和运动素养的运动者[2]。1研究对象与方法1.1研究对象广州大学2012级健美操选项四个班的学生共113人，，实验前将四个班的学生随机分配成两个实验班和两个对照班，其中实验班55人，对照班58人。由笔者担任全部课程，并保证教学内容，教学时数和教学场地器材的一致，以保证实验的客观有效性。1.2研究方法1.2.1文献检索法查阅相关著作、文件和期刊等文献资料。1.2.2问卷调查法设计问卷，对相关问题进行调查，共发放问卷113份，回收113份

4、。回收率100%。113份问卷经效度和信度检验，均为有效问卷。1.2.3实验法对照班采用传统的教学方法教授学习健美操固定套路动作，在遵循运动技能形成规律的基础上，辅之以运动负荷规律。教师处于主导地位，在整个教学过程既是领导者又是组织者。教学内容的安排，教学方法的运用，教学过程的调控，学生练习效果的评价，均由老师决定。考试方式以个体为单位进行，没有造型设计，队形设计以及音乐选择的要求。实验班将“创编”引入教学环节，教学过程以教授学习健美操固定套路动作为主线，以合作学习和伙伴学习为方法，以固定分组为组织形式，对所学健美操套

5、路动作进行队形变化，造型变化以及音乐选择上进行艺术再创造.提供给不同运动水平的学生真实的，丰富的运动体验[3]。强调学习中互帮互助，在队形、造型创编和套路动作的学习中，鼓励学生相互了解与沟通，达到最佳的团队合作状态。使学生建立团队荣誉意识，提高其领导组织能力[4]。考试方式以2-6人小组为单位进行考试。1.2.4数理统计法对数据进行归类统计整理，进行常规统计分析。1.2.5逻辑分析法对实验结果及数据反映的问题进行分析和讨论，并得出结论。2结果与分析2.1实验后两班学生健美操基本技术水平的差异比较学期末，遵照教考分离的原

6、则，对两组学生进行集体评分。根据学生完成成套动作的规范性、熟练性、力度、幅度、表现力、以及动作与音乐配合等因素进行评分，评分标准为90分以上，81～90分，71～80分，70分以下4个等级。从实验组与对照组的健美操成绩统计表来看（如表1），对照组成绩分布两级化较为明显。实验组健美操成绩大部分在81分以上。优秀率高出对照组约14个百分点。而70分以下则低于对照组约8个百分点。其主要原因是实验组的学生以团队为单位参加考试的方式，使得单独的个体变成了团队的合作，个人的成绩与团队的荣誉紧密相连，能力相对较弱的学生已不是仅仅代表

7、个人自己，个体的落后代表着整个团队的落后，能力弱的学生，要付出更多的努力，提升自己的能力以维护整个团队的荣誉，这样的教学模式培养了学生的拼搏意识，主动学习意识，互帮互学的学习气氛更为强烈，运动技能得到提高[4]。2.2实验后两班学习态度差异比较通过“学生对健美操课的喜爱程度”和“学生上课出勤情况”以及“课外集体练习情况”进行调查。进行健美操自主学习态度差异性比较。对比结果从表2的数据可以看出，改革后的教学模式得到了大多数学生的欢迎。喜欢程度得到提高。选择“很喜欢”的学生比对照组多出31个百分点。选择“不喜欢”人数为零。

8、而对照组学生对健美操的兴趣较为平淡。对健美操课热情不是很大。从表3两组学生课堂出勤情况的对比结果来看，实验组在“旷课”“请假”以及“迟到”的人次上都较对照组低。这说明两组学生对健美操课的重视度与喜爱度不同，实验组明显高于对照组。在每周课外健美操练习次数方面，实验组和对照组每周练习3次以上的人数分别占全班总人数的35.7%和12.1