自主预习——开启高效课堂的金钥匙

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1、自主预习——开启高效课堂的金钥匙姜艳玲一、强化预习意识1.提前预习，侧重点听课现在，每门功课的任务都很多，学生负担很重，在这样的情况下，学生会忽略预习，认为预习可有可无。反正老师课堂上都要讲，又何必浪费时间呢？长此以往，学生干脆就不预习了，这给建构式生态课堂模式的实施带来一定的难度。所以老师有必要让学生明白预习的意义。通过预习，学生会发现很多问题自己借助学习工具完全可以解决，课堂上就没有必要倾注太多的精力在这部分上，可以把更多的精力放在自己预习时无法解决的问题上，仔细听讲、记录，课堂上做到有所侧重，听课效率自然就高了。2.激发兴趣，提高学习效率每个人都希望得到别人的肯定与赞赏，学生也不例

2、外。当他们在课前做了充分预习的情况下听课，就能够很轻松地回答老师提出的大部分问题，此时他们就会有一种成功的快乐，加之老师及时给予肯定和表扬，更能激发他们学习的兴趣，学生就会投入更多的时间，更专注地进行语文学习，课堂上积极表现的欲望也会更强烈，培养了好习惯，学习效率自然就提高了。3．心中有数，提高笔记水平由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上，大大提高了学习效率。4.被动变主动，做课堂主人课前预习充分，课堂上就不会出现一问三不知、由老师“

3、满堂灌”的情况出现。相反，课堂成了学生自我交流展示的天地，成了学生机智辩论的赛场，真正实现了学生的课堂学生做主的教学目标。二、指导预习方法1.扫除障碍法学生在预习的过程中，或多或少都会遇到各种不同的问题：生字不知该怎么读，词语的意思如何理解，课文中的某句话或者某段话有什么含义……当自身难以解决的时候，必定要借助字典、词典、学习资料、电脑等学习工具进行查阅，也可能和同学之间互相交流，这样就能解决一部分的问题。学生课前主动扫除学习中的某些障碍，不仅节约了课堂时间，提高了学习效率，而且在这一自学的过程中，自身的自主预习、自主学习能力得到了极大的提高，而且和同学间的合作精神在不知不觉中也得到了培

4、养。学生学习课本中的每一篇作品，都要了解及其特定的写作背景。这个也必须借助工具书来扫除障碍。了解所处的时代、的经历、的创作过程无疑对理解作品的内涵有着不可忽视的作用。例如，在学习朱自清的散文《荷塘月色》时通过对时代背景的学习我们知道，这篇作品写于1927年七月，那时黑暗笼罩全国，蒋介石发动“四一二”反革命政变，中国陷入了白色恐怖之中，的心里是一团乱麻。为了排遣胸中的郁闷和哀愁，来到了荷塘，欣赏美丽的荷塘月色。这样我们就很容易地明白了散文一开始所说的“这几天心里颇不宁静”是指什么了，也能身临其境地感受“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”了。正确运用扫除障碍法，不仅能够为完成学习任务，并且能够提高学生

5、的自学能力和自信心。2．找出疑点法“学而不思则罔”，发现一个问题永远比解决一个问题重要。学生预习的时候要养成善于提出问题的好习惯，只有带着问题才能更有针对性、更有侧重点地听课。例如预习《社戏》时，学生可能产生疑问：写航行的迅速，为什么说连山像踊跃的铁的兽脊，向船尾跑？为什么我感觉那夜看到的戏是最好的，吃到的豆是最好的呢？对要学的文章如何质疑，这也是讲究方法的。在预习时依据学习目标和预习案开动脑筋，深入文本用心分析。在自己认为难懂的地方做个标记，根据已有的知识储备并运用手头工具查阅资料，实在难以解决的问题，同学讨论或等待课堂上老师讲解来解决。3．圈点勾画法古语言：不懂笔墨不读书。学生应该养

6、成边读书便圈画的习惯，用一些自己熟习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等。当再次拿到这篇已做过笔记的文章，就能很有针对性地看某些内容，节省了时间也提高了效率。批注，即在文章旁边写上段落、层次大意，叙述、说明、议论的方式，或对思想内容、观点见解、表达方法、思路、遣词炼句加以评论，或提出质疑，或进行鉴赏；对难字生词，文章背景，材料，人物典故，风土人情等等加以解释或提示。例如：“这几天心里颇不宁静……妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披上大衫，带上门出去。”“我悄悄地披上大衫，带上门出去。”的“悄悄”表面上是修饰披大衫这个动作

7、，实际也是写“我”当时的心境。“悄悄”不能只是寂静无声，而多少还带有《诗·风·柏舟》“忧心悄悄”那种思绪，语意双关，意味深长。圈点、批注要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。圈点、批注能进一步提高学生的写作能力，真正做到读写结合。4.注重拓展法学生对课本内容进行预习的基础上，还要加强拓展训练，其目的在于全面提高学生的语文素养，仅仅依靠教材中的学习可能尚不足达到训练的目的，学生通过阅读与课文有密切联系的资料，丰富自己的