浅谈小学品德教学有效性

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1、浅谈小学品德教学有效性赵永继山东省滨州市傅兴县乔庄镇蔡寨中心学校256502当前小学品德教育仍有些“假、大、空”，尤其是乡镇小学，这种情况更加显著。造成这方面的原因众多，比如校领导缺乏对品德课程的深刻认识、教师素质差强人意、学生家庭因素等等。那么如何才能促使小学品德课程不再拘泥于形式、不再成为可有可无的副科，进而全面提升小学品德课程有效性呢？作者认为，应从以下方面入手：一、对话教学法的运用在小学品德课程教学中，学生带着知识、经验和情感参与其中，是一种鲜活的力量，进而给课堂教学带来众多不确定性。因此，我们教师不应局限于教案，而应独

2、具匠心地引导对话，置于课堂教学中。1.对话——生成预设目标的“弹性”。鉴于课堂教学具有不稳定性，学生学习的状态和条件会随时随地发生变化。然而当条件发生变化的时候，目标需要融入弹性灵活的成分，接纳一些突发信息。随着课堂的推进，预设目标通过增加、删除，日趋完善，会显出它的不完善，然而这些生成目标具有不同性，因此，小学品德教师应及时捕捉这些生成性目标，并有效融于课堂教学。这样一来，使得全班学牛.用自己的牛.活经验进行自我教育。通过这些动态生成的目标，教师可以及时有效调整教学目标，通过学牛.亲身体会，挖掘课堂教学活力。2.对话——生成教

3、学流程的“变奏”。传统的课堂教学中，教师已习惯于把完成预设的教学任务作为一件正常的事。有些教师为了乂快乂好地完成教学计划、实现教学目标，把整堂课预设得满满的，生怕出现一些“节外生枝”进而影响了教学任务的完成，因此，他们对一些另类的思想和方法视而不见和充耳不闻，导致学生被动接受。然而，正是这些节外牛.枝，是学生内心深处最真实的想法、最迫切需求。作为教师，不应盲目排斥而要睿智解决，想方设法营造一种学生踊跃参与、积极体验的良好氛围，促使学生在兴趣盎然中获得体验和收获。因此，我们的课堂应为学生留有余地，只有这样的课堂才会焕发勃勃生机。1

4、.对话——生成教学内容的“扩充”。富有“动态生成”的课堂是一个师生、生生积极互动、动态生成的过程，因此，品德教师必须树立全面教育观，积极动员全体学生参与，为课堂教学注入崭新活力。这样的课堂需要品德教师精准把握，贴近学生客观实际，充分挖掘其自身潜能，根据学生思维动态转化和生成的过程来开发学生的创新潜能。由此一来，学生敏捷的思路、独特的创见不仅令笔者感慨不己，而且活跃了全班创新氛围，促使各种思想、各种智慧进行碰撞，进而实现了品德课堂的丰富、鲜活与深刻。正是教师的这种审时度势，以足够的教学机智，将这个问题变成了新的教学资源，凸显教学亮

5、点，焕发了课堂的活力。2.对话——生成学习方式的“更新”。新课程标准侣导学生自主探究、主动合作，给予学生充分的吋间和空间，让学生体会成功的愉悦。因此，我们应及吋有效地把这些新理念植根于课堂教学中，进而给学生带来眼前一亮的感觉。由于贴近学生实际需求，学生不仅学有所乐而iL学有所获。3.对话——生成教学评价的“润滑剂”。新课程更加关注学生的学兴趣、探宄兴趣、自我评价以及学生在学习过程中的生成性问题。因此，教师应跳出教案的束缚，紧紧抓住一些流逝的资源，激励学生敢于质疑、锐意进取和善于表达，针对学生提出的一些问题，动员全体学生分析和解决

6、，不仅调动了学生的求知欲而iL促进了学生的个性化发展。二、紧扣0标课堂教学活动应紧紧围绕教学B标，因此，品德教师在备课和教学中要注意制定和观测教学0标。1.每节要有教学g标。思想品德课的教学0标，一般由认知0标、情感0标、行为目标三个方面组成。（1）认知S标分知道、懂得二级。“知道”是指学生具备冋答初步道德知识的能力；“懂得”是指在“知道”的基础上追本溯源。（2）情感0标是检测学生道德认识和行为表现的主要依据，由于操作上的闲难，一般融于认知、行为目标之中。（3）行为S标一般分学会、初步养成二级。“学会”是指学生在教师的指导下能按

7、正确的行为方式去做；“初步养成”是反映学生通过学习和实践活动，按正确的行为方式去做。1.要注意教学0标的整体性、层次性，把握好教学目标的“度”。整体性即体现大纲学科0标，层次性则体现在各个二级B标。教师在教学中就要根据不冋的教学0标，灵活把握好“度”，不能人为降低或者提高0标。2.教学中的各个环节要围绕0标。在思想品德课教学中，一般分揭示课题、学文明理、联系实际、深化导行四部分。各个环节的0标应紧扣课吋总0标，形成一条0标链，使学生形成较为完整的道德认识。三、教师要充分把握，设定相应的教学要求小学生由于自身的局限性，对学习B标缺

8、乏深刻认识。因此，上好思想品德课，教师必须在整体把握教材精髓的基础上，对教材中的一些核心理念和重要方法不仅要懂得，而且要熟悉，运用自如，认识角度和教材的思想性、科学性溶为一体才是教育最高境界。教学吋必须贴近学生认知惯和年龄特征的基础上拓宽延伸，通过一些说服力和感