高职学生英语作文中存在问题及对策

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1、高职学生英语作文中存在问题及对策本文通过对高职学生英语作文中经常见的错误进行分析，就高职学生出现英语作文错误的原因加以简单的总结，提出相应的教学策略和对策，从而迗到提高高职学生英语作文水平的目的。高职学生英语作文教学策略英语作文是学生学习英语过程中实践应用的重要环节之一，它能够全面地考察学生的词汇、语法、遣词造句、组织段落篇章等应用英语的综合能力。相对于听、说、读、译这四项基本技能而言，英语作文则是他们最头疼的难题。然而高职高英语教学的最终目的是使学生能熟练使用英语进行交际，这当然就更少不了英语作文这个重要的环节了。本文将重点对高职学生在英语作文中经常出现的问题进行分析，对于

2、高职学生的语言产出能力的提高加以研究，探寻高职学生英语作文教学的新路，为高职英学生语作文教学的改革和创新提供新思路。一、高职学生英语作文中的典型错误高职学生英语作文中出现的写作错误有很多因素影响，比如学生的基本功问题，主要包括：词汇量太少、语法薄弱、英汉语言句式差别、思维方式不同、东西方文化差别、汉语基本功和英语的基本写作技能，等等。但是影响高职学生英语作文表迗能力的主要是词汇量、语法和英语句式差别问题。高职学生英语作文经常单词拼写错误，语法错误和汉语式的英文句式。1.单词错误单词错误主要包括词形转换错误、替代错误、省略型错误、重复型错误、词序错误以及语意模糊等其中前三类错误

3、出现频率较高。2.语法错误目前高职英语教学的基本原则是：“实用为主，够用为度”，虽然近几年我院不断加大大学英语教学改革力度，在教学实践上也取得了显著的成绩，但是高职学生在英语写作作文表达方面的语法错误依然很突出，其中最常见的就是使用“中式英语”，高职学生在英语作文表达时不能好的克服母语思维的负迁移，高职学生在英语作文表迖时下意识地从汉语角度进行翻译，把汉语的一些语法现象直接迁移到英文作文的表迗中去，从而造成忽视英汉语句式表迗的区别，使英语作文的基本表达变成了汉语句式而非地道的英语表达方式。3.现代汉语的句法具有前偏后正结构、主题一述题结构和兼语结构等特点，在写作中，学生常无意

4、识地将这些汉语句法特点迁移到英语句子中去，产生的错误主要有：兼语、修饰语位置、主题一述题等。4.受汉语语义和表迗习惯的影响，学生在遣词造句时只注意英语单词对应的汉语字面意义而忽视其内涵语义或语用意义，或者套用汉语思维方式和语法规则组合英语句子，产生的错误主要有：语义误用和中式英语等。1.英语写作强调段落主题句，而汉语的段落写作没有主题句的概念，受此影响，一些学生写的段落缺少主题句，或在一个段落里包含了几个思想，违反了英语写作的一致性和单一性原则。2.逻辑错误逻辑错误主要是指由于学生自身的认知水平、逻辑思维能力等个人因素而产生的错误，在作文中体现为：语义不清、语义重复、语义不关

5、联、以偏概全、篇章结构不合理等。二、高职学生英语作文中的教学策略L积累词汇、多背诵经典范文、掌握标准的英语固定句式高职高专学生英语基础薄弱，英语词汇少得可怜是不容争辩的事实。而英语作文表达是一个运用词汇、语法及句式的综合过程，需要同下面日积月累，倒到一定的量从而才能有质的飞跃，这些都是环环相扣、缺一不可的。著名的语言学家P.A.Wilkins说过：“事实是，没有语法不能传授很多东西，没有词汇就不能传迖任何东西。”可见，基本词汇的掌握对于同学们英语作文表达的至关重要的作用。就我本人的教学经验和教学体会而言，绝大多数高职学生最迫切的任务是进一步夯实语言基础学习，平衡发展全面综合的

6、语言技能。如每周背诵一篇经典范文，养成良好的背诵习惯，老师可以根据实际情况给予不同水平同学以不同的背诵材料，因材施教，激发起同学们的背诵热情。2.高职高专英文写作改革尝试长期以来，学生先写作文然后老师批改被认为是理所当然的事情。教师需要花费大量的时间在批改学生作文上。高职高专的学生在英语语言应用上是无法与一些本科院校的学生相比的，他们的基础更加薄弱，语法错误较多，文章缺乏连贯性与统一性，所以老师就很难有充足的时间和精力去帮助班级每一个学生来修改文章以提高学生的写作能力。同伴互评是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动，也被称作同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估

7、和同伴编辑等。研究表明，同伴互评能够促使学生在写作中扮演更加积极的角色；能够增强学生修改的动力，让学生接受不同的修改意见，帮助学生批判性地阅读自己的作文，也可以帮助学生建立起自信；能够给学生创造很多交互、协商、合作等机会，同时，可以产生一系列的交际行为；同伴互评在某些方面甚至优于教师反馈，同伴互评与教师反馈相比更为随意，而且是一种双向交流，对于从学生同伴那里获得的建议，他们保留着拒绝和争辩的权利。教师反馈有时并不一定有通常认为的那么有效。教师写的评语中有许多不足，如太宽泛、不具体、难以理解、相互矛盾、前