培训：为教师成长导航

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1、培训：为教师成长导航摘要：教师成长取决于内因与外力的相互作用。学习、反思、实践是教师发展的内在需求和必经之路。系统的学习、课堂的打磨、实践的提升，是教师培训的着力点，并有效地为教师专业成长导航。　　关键词：培训；成长；有效课堂；实践　　　　教师的成长发展，并不只是教师的个体个性行为，而是教师与外部环境、教师与教育过程相互作用的产物，是教师在实践中不断生成的过程。学习、反思、实践是教师发展的内在需求和必经之路，群体的、合作的和实践的学习，更是教师成长的催化剂与助推器。　　一、学习，塑造理性教师　　“师厚德则人崇，人学丰则师表。”一个理想教师的知识结构包括四个方面

2、：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。教师对所教课程要“精”、“知得深”，知其然且知其所以然；要“博”、“知得广”，能触类旁通、融会贯通。　　1.赏文学经典，提升教师作为文化人的气质　　“腹有诗书气自华。”每期学员在培训期间至少要读一本文学经典著作，古典名著如《诗经》、《论语》，现代名著如余秋雨的《文化苦旅》，杨红樱的校园系列。我们邀请特级教师蔡明、袁建中来中心进行“文学鉴赏”系列讲座，每周开设音乐欣赏课程，定期开展美文诵读、演讲等活动比赛。力求在书香浸染中提高品性，在经典润泽中提升气质，在与智者先贤对

3、话中感悟人生。　　2.品教育专著，开发教师作为教育人的素质　　学习教育名著的直接目的是提高教师教育理论水平，最终目的是改进教师的教育教学活动，推进素质教育的实施，提高教育教学的质量和效益。为此，学习应当是“研读”，应当是“品味”，应当“求甚解”，并且把研读与教育教学的实践活动结合起来，真正做到学有所得。我们要求每期学员读教育专著时做好相应的读书笔记，撰写读书心得或案例、随笔，一学期完成2篇教学论文。我们力求丰富一个人的思想，提升人的思维方式，从而改进工作的方向、途径和措施。　　3.研学科教材，增强教师作为授业人的资质　　新课程理念下的教材不再是教与学的唯一资源

4、，不再是完成教学活动的权威文本，而是一种参考。这就需要教师吃透标准，创造性地使用教材，通过教师个性化的挖掘、独特的理解，使教师、教材和学生成为和谐的统一体。我们要求每位教师不仅要读透任教年级的学科教材、任教学科的阶段性教材，还要通读任教学科的所有教材。只有这样才能站在全局的高度，从整体出发合理设计每一节课的教学。做到“瞻前顾后”，触类旁通。　　我们清楚地认识到Abettertextbookcannotspoilagoodteacher，butabadteachermayspoilagoodtextbook.所以，精心选配骨干教师教授学科教学技巧，解读各学科课程

5、课标，解析教材重点难点，解剖教学案例课例，解释教学方法手段。力求把握好教材处理的度量衡，切实提高教师驾驭教材的能力。　　二、做课，打造有效课堂　　所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可算是好课。从大量成功的教学看，有效的教学都在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、因学而导、促进发展。教师应该在构建有效的心理效应，经历有效的探究过程，组织有效的合作方式，捕捉有效的生成资源，善用有效的评价手段等方面着力。我们通过看、评、研、磨来打造有效课堂，追寻有效教学。　　看：即观课。高层次的有名师引路、

6、专家讲师团示范课，一线的有导师展示课、各级各类评优课，外出的有“现代与经典”“千人千课”观摩，身边的有亮相课、优秀学员回访课、汇报总结课等，还有大量的网上资源与课堂实录。一学期下来，教员学员观课听课将近百节。　　评：即评课。唱好“三步曲”。　　1.评课前做好充分准备：熟悉课程标准，深入理解教材，了解相关理论。　　2.课堂上细致观察——看：师生的活动；听：教师的语言；记：认真规范纪录，便于分析、统计；想：教学思想、教学目标、教学结构、重点难点、教学方法、教师板书、双边活动等。　　3.观课后分析交流：侧重于提出、研究、解决问题。先书面评后口头评，先组员评后组长评，

7、先分散评后综合评，先学员评后教员评。　　研：即研讨。　　1.组织专题研讨。在认真学习研读的基础上，针对有效课堂的某一专题内容进行研讨，研讨前公布题目，要求学员写好发言稿。集中研讨时采用问答或争辩的形式，营造和谐的学术研究氛围，并对学员的发言作好笔录评价。　　2.开展说课活动。指定教材，要求学员写出说课讲稿，运用学到的专题性理论知识阐释说课内容、介绍课例设计及依据、理清本课力图解决的问题。然后围绕研讨专题，组织学员结合课例进行广泛的研讨、评议、交流，最后归纳小结。　　磨：即磨课。　　磨教案。　　1.自主设计。教师和导师选择某个专题教材内容，让学员独立完成教学设计

8、，学员不仅要写出教学流程，而且要写出这