和孩子们一起学科学

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1、和孩子们一起学科学姚广宏科学课教学必须以学定教。以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的认知特点，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。以学定教是一种教育方法，更是一种教育理念。以学定教强调教师对学生的尊重，对学生的依靠，相信学生是天生的学习者，认同“学生既是教育对象，更是教育资源”为基础的教育观念。这种教育观念能够左右

2、教师对教育的认识，并且在此基础上指导教育行为。因此，以学定教的课堂教学，应当努力使教学的每一个细节、每一个环节都能为学生的学服务，使学生能够积极主动地学习，在学习的过程中获得快乐和成就感，提升科学素养。一、做好学情分析，使科学教学充满人文关怀学情分析是指教师对执教对象——学生的情况分析。学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。在备课过程中，许多老师比较重视教材分析、课件准备等，这些固然很重要，但如果要使备课真正为提高课堂教学的效益服务，就必须加强对学生

3、的分析，真正做到以学生发展为本，因材施教。学情分析看似简单，想要做得到位却很难，如果不做的话，备课又会显得盲目。因此，为了提高备课和课堂教学的有效性，必须在备课过程加强学情分析。在平时的教学活动中，我发现：有个别学生不爱护花草树木，学校的桃树被调皮的学生折断枝条；在研究蚂蚁时，学生要研究蚂蚁的触角，了解蚂蚁的触角有传递信息的作用，但在学生的观察中，小蚂蚁的触角被剪断；在观察了解了蚯蚓的外形、习性后，蚯蚓被丢在太阳下的水泥地上……为了改变孩子们不爱护周围自然环境、伤害小动物等冷漠、缺乏爱心的不良行为，在

4、教学中，我就结合学生平时的表现进行教学。如教学《鸡》一课时，我首先让学生们扮演小鸡和爸爸、妈妈无家可归、到处流浪躲藏的情景；紧接着，通过放录像，让孩子们看到人们乱捕乱猎、乱砍滥伐，野生动物纷纷倒下，以及被捕杀的非洲象和蜷缩在笼子里的穿山甲、锦鸡，餐桌上的熊掌……学生们开始还议论纷纷，到最后全部默默无声。见此情景，我对学生说：“这一切是由于人类不善待我们的‘朋友’造成的，我们只有一个地球，地球不能只有人类，我们、动物还有植物都生活在一个共同的大家园里。”接着，让学生讨论地球大家园能不能没有植物、没有动物

5、？我们应该做些什么？孩子们都纷纷表示，以后不再伤害小动物了，不再破坏花草树木了。从爱护身边的花草树木、小动物，到热爱与我们人类息息相关的大自然，热爱自己的祖国，在一系列活动中，孩子们知道了要爱护环境，保护动物，关爱他人。中国有句古训：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在教学中，我们必须明确指导思想，精心组织教育活动，在科学探究中融人人文精神的教育，使科学课教学取得更好的效果。二、既要重视教学预设，也要重视动态生成凡事预则立，不预则废。在实际教学中，常常出现预设非常充分的教学设计在实施过程中“卡壳”的

6、情况。究其原因，主要是教师拘泥于静态教案的预设，忽视了动态学案的生成，使教学机械地陷入“预设”的窠臼里。教师能否合理确定教学目标，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是动态生成的逻辑起点。科学课教学必须培养学生提问题的能力。三年级学生刚接触科学课时，我着重引导他们根据生活现象提出自己想知道的问题。学生逐渐会提问题了，作为教师的我却头疼了，因为有时学生提出的问题我自己还不会呢？记得有一次给四年级孩子上《蚯蚓》一课，我让学生带了蚯蚓，让他们利用放大镜观察蚯蚓的器官。学生汇报时

7、，刘江洲同学提出了一个问题：“老师，我在用放大镜观察蚯蚓时，怎么没看见它的眼睛、鼻子呢？老师，它是不是没有眼睛和鼻子啊？”我立即告诉他，蚯蚓没有眼睛和鼻子。（学生会提出这样的问题，在备课时我就考虑到了，所以没难住我。）正在我得意的时候，他又提出了这样的问题：“老师，蚯蚓没有眼睛和鼻子，那它怎么呼吸？怎么看东西啊？”听到这个问题，我“傻了”，以前的教学中根本没有学生会提出这个问题，我也没做准备啊？怎么办呢？总不能说不会吧，这样多没面子啊。但也不能瞎说啊，想了一下，我对他们说：“这个问题老师也没考虑过，今

8、天回去老师给你们查查，明天告诉你们。”听到我的回答后，他坐下了，没说什么，我也没好意思去看他们的表情。放学回到家，我赶紧打开电脑找寻答案。第二天一早我就去了学校，把答案告诉他们：“蚯蚓头部因穴居生活而退化，在身体的前端有肉质突起的口前叶，在口前叶膨胀时能摄取食物，当它缩细变尖时能挤压泥土和挖掘洞穴。因终年在地下生活，它并不依靠视觉来寻觅食物，所以在口前叶上没有具有视觉功能的眼睛，只有能感受光线强弱或具有视觉的一些细胞。蚯蚓的身体是由许多体节组成，在每个体