课堂教学质量过程性综合评价方法

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1、课堂教学质量过程性综合评价方法摘要：以教师和学生的充分发展为目标，立足于教与学的动态活动过程构建一种多层次教学评价指标体系，结合不同类型评价主体的权重对最底层各指标的评价意见进行整合处理，自下而上的逐层分类归并，最终得到科学合理的评价结果。关键词：课堂教学质量；过程性评价；指标体系构建；应用分类号：G40-058.1文献标志码：A文章编号：1002-0845(2012)09-0089-02一、过程性评价的内涵及原则1.过程性评价的内涵过程论认为，教学的过程是教师与学生、学生与学生之间的一个多方互动

2、的发展过程。教师的教是一个传授知识和解疑答惑的过程，学生的学是一个获取知识和不断成长的过程，其最终目的是为了促进学生的全面发展。因此，课堂教学质量评价要在注重结果的同时，关注教学活动的全过程，使其能够对教学行为起到应有的调节作用。2.过程性评价的基本原则(1)评价主体的充分参与教学活动是一个师生互动的过程，教师是教学策略的制定者，也是学习活动的组织者、引导者和帮助者。学习者并不仅是单纯的知识接受者，更应是知识的探索者和发现者。教学目标是在师生的共同努力下完成的，教师和学生不能游离于教学评价之外，而

3、应和其他评价者共同构成教学评价的主体。(1)目标评价与情境评价相结合课堂教学活动是学生知识增长的动态延伸过程，也是师生双方表现情感和智慧的过程，这一动态过程贯穿于整个教学活动之中。教学评价不仅应关注教学目标的达成情况，更应关注教学情境中的即时因素，在情境中观察教师和学生的某些特定行为，有效诊断课堂教学中存在的问题，最终实现师生共同发展的目标。(2)过程性评价与系统性评价相结合过程性评价虽然应依托于教学的时序，但我们决不能将评价过程割裂成不同的阶段，而应从整体上对其进行评价，具体的评价内容包括教学方

4、案的实施、教学资源的利用、方案的参与者对方案的接受情况、师生合作的程度和深度等，以确保教学过程的最优化。(3)多元化评价与差异性评价相结合教学评价涉及教学活动的方方面面，具体内容包括：1)教师的教和学生的学；2)学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展以及情感、意志、个性、人格等非智力因素的发展。因此，必须将多元化评价与差异性评价有机结合起来，以促进学生的个性化发展。二、课堂教学质量评价指标体系的构建对课堂教学质量进行有效评价的关键在于构建具有科学性、系统性和可操作性的评价指标体系，应选择科学

5、合理的评价方法，并实现定性评价与定量评价的有机结合。传统教学评价大多以教师的“教”为评价对象，过分强调教师在教学技巧方面的表现，缺乏对学生的学习行为、学习过程和师生互动与合作的关注。课堂教学评价指标体系的确立，既要从学生全面发展的需求出发，关注学生的学习状态、学习过程和学习效果，充分体现学生在学习过程中的主体地位；又要从促进教师专业发展的角度出发，发挥评价机制的导向和激励的作用。因此，本文以促进学生和教师的发展为根本目标，以教学过程为主线，以“评教”和“评学”为双内核，构建新的课堂教学评价体系，其

6、中“评教”包括对教师所采用的教学策略和所表现出的教学能力的评价，“评学”包括对学生学习状态和学习效果的评价。新的评价指标体系包括4个一级指标和13个的二级指标，详细内容如表1所示。三、综合评价方法与应用传统的课堂教学质量评价方法是由评价专家对评价对象进行打分，并将分数进行简单相加。因评价指标都是定性指标，加之评价专家在主观认识上存在的局限性，容易导致评价信息的失真。在评价过程中，评价者通常都会给出评价等级，因而在评语的表述上均会带有一些模糊性的词语。由此，本文首先对专家的语言评价意见进行了量化处理

7、，以获得评价对象相对于各个评价等级的隶属度，最后建立一种分层式综合评价模型，有效集结所有评价者在各项评价指标下的评价意见，从而得到最终的评价结果。具体步骤如下：1.确定评价指标的权重根据课标要求，经过专家集体评议并结合课程实际，确定各项指标的权重，具体数据见表1。2.评价主体根据二级评价指标对评价对象进行优劣等级的定性评价设评语集为｛优、良、中、合格、差｝，共有10位评价主体分别针对二级评价指标给出评语等级，各评语等级的专家评价人数统计结果见表2。3.二级指标的综合评价虽然所有评价主体都给出了评价

8、等级意见，但是由于定性评价指标在概念上包含一定的模糊性，且在主观认识上存在一定的局限性，而评价对象对各个评价等级均有不同程度的隶属关系，传统的加权求和的评价方法不能有效处理上述问题。本文利用矩阵变换的方法首先对二级指标评价数据进行处理，将4个一级指标下的所有二级指标与5个评语等级相对应的隶属度用矩阵分别表示为：上述矩阵各行对应二级评价指标，各列对应“优、良、中、合格、差”5个评语等级，矩阵中的元素a+ij表示被评对象在第i个指标下相对第j个评语的隶属度。由于“教学策略”指标下3个二