课堂教学过程性评价初探

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1、高中信息技术课堂教学过程性评价初探     信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础课程，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。由于信息技术课程的特殊性，寻找一套良好的信息技术课程评价体系，已经成为目前中小学信息技术课程教学发展的重要问题。过去我们在教学实践中最常用的是终结性评价，这种评价主要是对学生一段时间的学习结果的评价，更多地将评价作为测量学生学习结果和分析学生是否掌握有关知识与技能的手段。通过终结性评价我们所能看到的只是某个时间点上的学生情况，而学生的发展是一个变化的过程，这样我们就无法

2、全面地了解学生情况。另外评价过程与方法，情感态度与价值观需要一个相对较长的时间，通过终结性评价也无法完成这一判断。因此，在高中信息技术课堂教学评价体系中需要有效的过程性评价的理论和实践。过程性评价是指教学过程中对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，指定科学的标准、运用有效的技术手段，在教学活动过程中对学生的学习过程和各方面进步进行衡量并给予及时有效的反馈的过程。以下是笔者在高中信息技术课堂教学过程性评价的一些探索。一、过程性评价的主体在信息技术过程性评价中，评价的主体可以是教师，可

3、以是学生或学生小组，可以是家长等。多主体评价在信息技术课程中的应用是相当广泛的，例如作品评价，许多信息技术教师都会经常运用学生自评、学生间互评和教师评的方式进行评价，让学生通过自评了解自己的优势和不足，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。让家长评价学生的作品，家长可以看到自己的孩子在健康成长，这样，学生、家长和学校之间也搭起了沟通的桥梁，而学生在老师和家长的鼓励下内在动力和自信心都会有所增强。学生既是学习的主体，也是评价的主体，评价要让学生充分发挥主体优势。评价应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异，本

4、着对发展学生个性和创新精神有利的原则，采取适当的方式，多样化和灵活性相结合。在教师的引导和督查下，可以允许学生在保证评价的客观和公正的前提下，根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。二、评价的内容评价的内容是教育目标的具体体现，教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要每一个学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。评价内容应该是多元化的，不仅包括基础知识和基本技能，还应该包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过

5、程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。在信息技术教学过程性评价中，评价的内容可以围绕着教学任务完成过程中的各个环节多方面展开。根据任务要求分析问题、收集信息的能力；选择合适的信息工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息的能力；合理应用工具来有效地表述和答辩信息的能力；对活动过程中相关信息问题的价值判断能力；在活动过程中与他人协作的交际能力、应变能力、创新能力等。在具体操作层面上，可以根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。具体的评价标准

6、要以激发学生的学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的。不仅对学生的信息技术应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学生对内容的理解、小组合作情况等多方面制作评价标准。如在教学“信息获取”时，布置任务“设计一个旅行计划”的同时公布评价标准：评价要素评价标准学习态度积极主动参与学习，有进取心学习目标明确，按时完成学习任务应变能力敢于提出问题，发表个人意见，提高口头表述和答辩能力理解技术课程的价值取向，具有一定的创新能力合作意识积极参与讨论与探究，乐意帮助同学在小组学习中主动承担任务探究意识积极思考问题，提出解决问题

7、的方法，有创新意识勤于积累，善于探索，思维活跃，反应灵敏情感态度努力发展自己潜能，能认识自我的优缺点遵守国家信息使用安全规范，明辨善恶操作技能内容丰富，界面美观有超级链接，作品浏览方便三、评价的形式与方法过程性评价要重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会反思、发现自我、欣赏别人的过程，任务的完成没有完全统一的标准，结果是多元化的，在评价过程中，要给有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。1、运用激励性的语言

8、，对学生及时评价教育心理学表明：学生的兴趣是在学习实践中发展起来的，因此，培养与发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。在信息技术课堂教学中，为了培养学生的心理优势，激发学习兴趣，我们绝不应轻易放弃任何一个评价机会，对学生的点滴进步都要给予及时的表扬，而且多用一些鼓励性的评价语言，适时、恰当的课堂评价用语会起到活跃课堂气氛的作用，更能使学生及时体验到成功的喜悦。例如，在“用递归法解决问题”的教学过程中，利用“任务驱动